基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)與實踐

文│陳代偉 闕新建

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)與實踐

文│陳代偉 闕新建

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)校課程建設(shè)提供了引領(lǐng)和指導(dǎo)。重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)立足實際，以深化課程建設(shè)為突破口，積極探索學(xué)生核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)、載體和路徑，推動了學(xué)校向更高層次邁進(jìn)。

學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)

校情分析與發(fā)展審視學(xué)校一直致力于創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，立足學(xué)生全面發(fā)展，堅持管理創(chuàng)新、特色創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展，營造和諧的教育生態(tài)，走可持續(xù)特色發(fā)展之路。在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)下，學(xué)校多次對校情進(jìn)行了SWOT分析（SWOT分析法是用來確定企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢、競爭劣勢、機(jī)會和威脅，從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合的一種科學(xué)的分析方法），對基于學(xué)生需求的課程做了適切性調(diào)整，明晰了辦學(xué)教育哲學(xué)，構(gòu)建了“一體兩翼”韻致課程體系（即國家課程為主體，校本書香課程、鼓韻課程為兩翼）。在第一期課程建設(shè)中，主要做了以下工作：關(guān)注需求，開展SWOT分析和課程調(diào)適分析，明晰了課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的出發(fā)點；頂層設(shè)計，暢通了課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實踐路徑；創(chuàng)新管理，強(qiáng)化了課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的保障；資源整合，拓寬了課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的視野，激發(fā)了課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的活力；綠色評價，開發(fā)星級評價量表，建構(gòu)學(xué)生校園生活幸福指數(shù)維度。在此基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)了一批較有特色的校本課程，逐步形成了多個學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體，逐步推行了以“課堂觀察”為主的觀課議課方式，進(jìn)一步推進(jìn)了以問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的微小課題校本研究，基本形成校本課程中“我的課程我做主”的跨年級、跨學(xué)科的“走班式”教學(xué)模式。

在第二期課程建設(shè)中，學(xué)校以項目制全面推動課程建設(shè)，分別成立了“課堂教學(xué)改革”“書香閱讀”“課堂觀察”“STEM+”項目組，通過各項目的協(xié)調(diào)互動，實現(xiàn)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校課程的全面落地。但在實施過程中，學(xué)校面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，如：如何在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下讓學(xué)校課程的頂層設(shè)計更加完善和科學(xué)？如何增強(qiáng)課程對學(xué)生的適應(yīng)性？如何調(diào)動一切積極因素和可用資源為學(xué)校課程建設(shè)服務(wù)？如何實現(xiàn)各項目組協(xié)同共進(jìn)？這些問題是學(xué)校課程轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實基礎(chǔ)，必須在發(fā)展過程中予以回答。

學(xué)生需求與課程回應(yīng)從學(xué)情SWOT分析可以看出，本校學(xué)生在個性心理特征總體上具有如下特點。一是學(xué)生內(nèi)心世界非常豐富，既關(guān)注學(xué)習(xí)，也關(guān)注身邊的事物，對世界充滿好奇，興趣廣泛，有探究欲望。二是孩子的心靈非常敏感。他們在乎教師、家長的評價，也注重同伴關(guān)系，對教師、家長的批評充滿自責(zé)，對同學(xué)的誤解感到傷心難過。他們喜歡肯定性評價，注重內(nèi)心感受。三是孩子普遍偏于主觀感受，過于強(qiáng)調(diào)個人的中心地位，樂于接受喜歡的東西，而對不喜歡的事物反應(yīng)強(qiáng)烈。在與同伴相處中，強(qiáng)調(diào)自我，往往容易忽略別人的感受。四是個性心理發(fā)展有較為明顯的趨同現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生希望在考試中能取得好成績，擔(dān)心失敗，不愿意承擔(dān)過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不喜歡家長額外布置的作業(yè)和報的興趣班。

在學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面，通過匯總分析，有如下一些特征。一是有學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)烈愿望。有62%的學(xué)生主動談到了想在學(xué)習(xí)上獲得成功，對新知識充滿求知欲，希望學(xué)到更多的知識，因此，他們對教師充滿信任，有主動配合教師開展學(xué)習(xí)的傾向。二是需要教師個性化的指導(dǎo)。在學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生雖然努力想學(xué)習(xí)好功課，但對教師的教學(xué)方式不適應(yīng)。三是希望培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。他們想學(xué)習(xí)更多的知識，特別是與生活聯(lián)系緊密的知識，希望能在自己擅長的領(lǐng)域有展示的機(jī)會，獲得成功體驗。四是學(xué)生對實踐性活動更感興趣。他們愿意動手嘗試，在與同伴的交流中開展學(xué)習(xí)活動；他們希望學(xué)習(xí)方式更多元，不要只是老師講，學(xué)生聽；希望在老師指導(dǎo)下開展綜合性學(xué)習(xí)。

面對學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校的課程必須做出調(diào)整，必須建立與之相適應(yīng)學(xué)校課程體系，以最大化地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校課程育人的價值定位

立足辦學(xué)傳統(tǒng)確立辦學(xué)理念學(xué)校長期致力于書香校園的打造，營造濃郁的讀書氛圍，讓閱讀成為師生習(xí)慣，奠定“書文化”基礎(chǔ)。同時，學(xué)校把安塞腰鼓引進(jìn)校園，創(chuàng)編了少兒安塞腰鼓，融入巴渝文化元素，自主開發(fā)了“長生歡樂鼓”，指向鼓文化的深層意蘊(yùn)和學(xué)生終生發(fā)展之關(guān)系的融合。在總結(jié)提煉書香校園、腰鼓文化辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上學(xué)校提出了“書鼓和鳴，神韻飛揚(yáng)”的辦學(xué)理念。由此，學(xué)校以“書與鼓”為文化符號表征，挖掘書和鼓的文化內(nèi)涵，以書與鼓來涵養(yǎng)師生的生命，同時又借書、鼓來激揚(yáng)師生的生命，讓師生、學(xué)校的精、氣、神如書香、鼓韻悠長高揚(yáng)。

“書”主靜，體現(xiàn)校園的寧靜與深邃；“鼓”主動，體現(xiàn)校園的歡樂與張力。兩者動中有靜，靜中有動，師生相融，尋求“共鳴”的教育美感，追求“和諧”的教育生態(tài)，達(dá)成“尚美”的教育功效。“書·鼓”豐富的內(nèi)涵塑造了學(xué)校獨特的精神與內(nèi)在氣質(zhì)，給予師生精神、心理與性格諸多影響，成為學(xué)校的教育價值追求和教育幸福的根基，統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、全面和諧的發(fā)展。

結(jié)合發(fā)展實際定位辦學(xué)目標(biāo)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，對教育提出了與之相適應(yīng)的更高要求，為此，學(xué)校提出了辦“城市副中心特色優(yōu)質(zhì)窗口學(xué)校”的目標(biāo)。在已有文化積淀和辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步彰顯特色，凸顯“書·鼓”教育的文化內(nèi)涵和價值，立志辦成一所有個性特質(zhì)的學(xué)校。其內(nèi)涵就是，緊跟區(qū)域“書香南岸，幸福教育”的理念，關(guān)注兒童當(dāng)下的校園生活，努力構(gòu)建兒童教育生活的幸福生態(tài)，讓幸福教育從理想到行動，從憧憬到現(xiàn)實，向著教育幸福的方向砥礪前行。這一目標(biāo)包含了我們對優(yōu)質(zhì)教育的思考，承載著對區(qū)域教育改革的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也是學(xué)校今后一段時間努力為之奮斗的方向。

基于核心素養(yǎng)聚焦培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校在“書鼓和鳴，神韻飛揚(yáng)”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，回應(yīng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)要求，提出了把學(xué)生培養(yǎng)成為“身心靈動，學(xué)有所長”的幸福兒童的培養(yǎng)目標(biāo)。這一總目標(biāo)下，我們細(xì)化了具體目標(biāo)，即“智慧、陽光、個性”，讓學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在三個具體目標(biāo)下我們又將之再分解為12個核心指標(biāo)，對接中國學(xué)生核心素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”的三個方面，體現(xiàn)“以人為本，全面發(fā)展”的核心理念，從而全面落實學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，建立了“韻致教育”學(xué)生素養(yǎng)模型（見圖1）。

圖1：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)圖

“身心靈動 學(xué)有所長”是對學(xué)校六年培養(yǎng)目標(biāo)的集中表述，是對學(xué)生身心全面發(fā)展、個性自主發(fā)展的總體概括。“智慧、陽光、個性”則對學(xué)生各個方面的發(fā)展提出了具體的要求。“智慧”重在學(xué)習(xí)和運用人類優(yōu)秀文明成果，崇尚真知，涵養(yǎng)精神，靈活應(yīng)對各種復(fù)雜環(huán)境，實現(xiàn)人生價值。“陽光”重在身心和諧，具有積極的心理品質(zhì)和正確的價值追求，志趣高雅，尚善尚美，追求積極向上的人生目標(biāo)。“個性”重在自我管理和自主發(fā)展，突出主動性、主體性，尊重個體的唯一性，突顯以人為本的理念，關(guān)切兒童的自由發(fā)展和當(dāng)下幸福。三者雖各有側(cè)重，實為有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)“韻致教育”哲學(xué)對人的發(fā)展的思考，對學(xué)校課程建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生評價等起著統(tǒng)領(lǐng)作用。

促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生成的課程設(shè)計

學(xué)校通過“一體兩翼”韻致課程落實學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課程實施之中。根據(jù)這一思路，學(xué)校制定了如下的課程結(jié)構(gòu)（見圖2）：

圖2：學(xué)校課程立體結(jié)構(gòu)圖

為達(dá)到韻致的教育形態(tài)，學(xué)校將所有課程融入這一結(jié)構(gòu)之中，形成了學(xué)校課程群（見圖3）：

圖3：學(xué)校課程群圖

學(xué)校課程規(guī)劃組每年都會組織SWOT分析，分析直指課程。分析的要素包含學(xué)生、教師、家長和區(qū)域環(huán)境。對學(xué)生的需求主要考慮學(xué)生的文化素養(yǎng)和個人成長需求，對教師的需求主要考慮教師個人能力及專業(yè)發(fā)展的需求，對家長的需求主要結(jié)合區(qū)域環(huán)境，考慮地方特色及區(qū)域環(huán)境對學(xué)生成長、地方人才的需求等。需求調(diào)研完畢，進(jìn)行全校性的匯總，然后課程規(guī)劃組根據(jù)評析結(jié)果，結(jié)合辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)，提出課程開發(fā)總方向，制定課程開發(fā)總目標(biāo)，由老師們自主組建研發(fā)團(tuán)隊，開發(fā)適合本校學(xué)生的本校課程。截至目前為止，我們共開發(fā)出涉及生活與實踐、運動與健康、藝術(shù)與審美、人文與社會、自然與科學(xué)五個領(lǐng)域的校本課程共計32門。實施過程中，我們主動與社區(qū)、友鄰單位形成合力，共同營造校本課程有效實施的新局面。在學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、思維發(fā)展、品行成長方面重點著力，拓展文化課程；以基礎(chǔ)性必修、限定性選修、自主性選修的方式，為學(xué)生的健康成長營建了良好的氛圍。

指向核心素養(yǎng)落地的學(xué)校課程實踐

改變學(xué)習(xí)方式的課堂改革“核心素養(yǎng)為本”的教學(xué)關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展和社會進(jìn)步需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而這個品格和能力不是靜態(tài)的知識所能給予的，必須要在學(xué)習(xí)過程中讓知識與生活、社會建立廣泛的聯(lián)系，在實踐中去體驗、感悟，學(xué)習(xí)方式的改變便成為必然的選擇。學(xué)校“韻致課堂”建設(shè)就是為了厘清教與學(xué)的關(guān)系，更好地發(fā)揮課程這一學(xué)校教育主要載體在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的功能。基于學(xué)生素養(yǎng)形成，關(guān)注課程實施中的問題性、情境性、整體性，讓學(xué)生在真實的體驗中提升解決問題的能力，避免課程設(shè)計與實施的“兩張皮”現(xiàn)象。

促進(jìn)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)教師是課程實施的關(guān)鍵。學(xué)校以關(guān)愛學(xué)生、為人師表為基礎(chǔ)，從課程能力、課堂能力與研究能力三個方面對不同發(fā)展階段的教師提出相應(yīng)的成長目標(biāo)。通過自主學(xué)習(xí)、同伴互助（學(xué)科教研組共同體、學(xué)科中心組、首席班主任、名師工作室、師徒結(jié)隊）、實踐反思、培訓(xùn)引領(lǐng)、總結(jié)提升、評價激勵等途徑，達(dá)成“韻味致達(dá)，教無止境”的教師發(fā)展總體目標(biāo)。

跟進(jìn)直指核心素養(yǎng)的課程評價直指學(xué)生核心素養(yǎng)的課程評價，不只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。

在評價內(nèi)容上，學(xué)校以道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心狀況、興趣特長等方面為內(nèi)核，突出社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。評價方式上，學(xué)校以多元激勵為內(nèi)核，為學(xué)生建立星級評價資料，有意將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就，并以星級和綜合評語的方式呈現(xiàn)對學(xué)生的評價結(jié)果，結(jié)果獲得學(xué)生本人認(rèn)可。