高中英語課堂評價的問題及改進

錢曉航

摘 要課堂評價在高中英語教學中占據著重要地位，也是達成英語教學目標的有效途徑。正確運用英語課堂評價能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，還可以形成一個寬松、和諧的教學氛圍。但是目前高中英語課堂評價還存在著一些問題，限制了整體教學效果。因此，在新課程背景下，高中英語教師必須要及時調整教學觀念，保持嚴謹的教學態度，注重高中生的個性差異，優化師生關系，全面提升高中生的英語素養。

關鍵詞新課程 高中英語 課堂評價 英語教學 激勵

高中英語課堂評價作為高中英語課堂教學的重要組成部分，不僅能夠挖掘高中生英語學習潛力，提升英語課堂教學效率，還可以促進師生互動和高中生的全面發展。高中英語課堂評價要遵循高中生的實際情況，采用多元化和啟發式的評價方式，給高中生提供全新的英語學習體驗。但是，目前的高中英語課堂評價還存在一些問題，課堂評價的重點依然局限于教學內容，沒有關注到高中生的內在積極性，須引起重視。本文通過分析高中英語課堂評價存在的問題，進而提出相應的對策，希望為高中英語教學同仁提供參考。

一、高中英語課堂評價存在的問題

1.教師評價隨意性過大，學生處于被動地位

在高中英語課堂中，學生大多處于被動地位，當教師對學生進行評價時，總是站在自己的角度，沒有考慮到學生的感受，也沒有真正發揮英語教師的引導作用。英語教師只關注學生的英語成績，而忽視了學生在學習英語過程中存在的問題，沒有為學生指明學習的方向，導致學生對英語學科感到厭煩。有的高中英語教師在課堂評價的時候只關心尖子生，對他們給予高度重視，但是對后進生卻關心較少，當后進生有不懂的問題時，英語教師也不能快速予以解答。還有的英語教師在課堂評價前沒有進行思考和歸納，語言毫無條理性，導致學生對評價漠不關心。

2.忽視對教學過程的評價，忽視創造性價值

有的英語教師對課堂評價的理解不全面，認為課堂評價只是對學生的學習狀況和學生的作業完成情況進行評價，忽視了對教學全過程的評價，對于自身的教學評價也較少，導致課堂評價失去意義，無法發揮創造性價值。高中生對于英語內容的反應往往是多元化的，學生對待教師提問的反應也各不相同，這時英語教師不能立即做出評價，要學會把問題拋給學生，讓學生自主討論，不能含含糊糊地問一句“懂了嗎”，然后就不了了之。同時，現階段很多高中英語教師的課堂評價語言單調，以夸獎為主、批評為輔，總是離不開“你回答得很好”、“你真棒”、“好極了”等常規評價，這樣的做法直接導致英語課堂評價語言的含糊與失誤。

3.評價缺乏客觀性和準確性，脫離實際學情

課堂評價須結合實際，為高中生提供思考的平臺，準確地引導高中生改進學習方式，提高英語學習效率。但實際上，很多高中英語教師在課堂評價時脫離學生實際，采用夸大的評價方式，只為營造課堂氛圍，卻使英語課堂陷入困境。還有一些教師為了節約課堂教學時間，往往把課堂評價盡量地壓縮，這就造成教師對學生的評價過于簡單，使高中生不能根據教師的評價進行自我反思，大多數高中生都無法及時地調整自己的學習方式。近年來，新課程改革提倡師生互評或者生生互評，雖然得到了英語教師和學生的認可，但是在實際操作過程中經常會出現相互奉承、相互吹捧的現象，在互相評價時只說好的，不說壞的，缺乏實事求是的態度，這種形式最終將被摒棄。

二、高中英語課堂評價的改進

1.發揮評價的激勵作用，營造師生互動氛圍

眾所周知，課堂評價的主要目的應該是激勵性和診斷性的，而不是甄選性的。高中英語教師在課堂評價時必須要結合教學任務和實際學情，發揮評價的作用，一方面通過課堂評價讓高中生能夠發現自己的優勢和劣勢，從而進行查缺補漏，提高英語成績；另一方面通過課堂評價能夠讓師生之間有更多的了解，便于營造師生互動氛圍，為更好地進行課堂教學奠定基礎。比如講高中譯林牛津英語《Tales of the unexplained》，本課的教學重點是學習課文中出現的一些重要詞匯和句型，培養學生的語言運用能力，通過真實語境學習重要語言點的用法。講解課文知識點時可以利用多媒體設備進行原句回放：Boy missing，police puzzled.英語中標題經常使用省略句，請你將此標題還原成完整的句子。這時學生生都能說出：The boy is missing，the police is puzzled.這時對于學生的回答要表示肯定，并且告訴他們只有不斷地探索和研究，才會發現英語學科的魅力。接下來給學生詳細講解在該句中puzzled的含義，并請學生回憶puzzled和puzzling的區別。有的學生容易混淆這兩個詞的用法，這時教師應及時給學生講解：puzzled是形容詞，表示困惑的，茫然的，修飾的是人；puzzling也是形容詞，表示使迷惑的，使莫明其妙的，修飾的是物。在課堂評價時改變只關注知識傳遞的現象，能夠激發學生的學習動力。再讓學生自主探究interested和interesting的區別，能夠為學生在教學活動中展現自身潛質提供條件。

2.正確處理教學與評價的關系，規范評價用語

英語教師應正確處理教學與評價的關系，制定清晰的課堂教學目標和課堂評價標準，鼓勵學生發現問題并解決問題，從而真正使學生喜歡上英語課，與英語教師一同完成英語教學任務。針對部分英語教師語言不規范的情況，在開展課堂教學評價之前，學校應該對教師進行相關評價知識和技能的培訓，規范教師評價用語，引導教師積極發揮主導作用，提高課堂教學有效性。比如講高中譯林牛津英語《School life》，本課的教學重點和難點是通過學習使學生能夠進行自我介紹，逐步熟悉高中校園生活，并能運用所學的問句交流有關英語學習方面的信息。在教學中可設計introduce myself的互動環節，要求學生運用所學英語知識，向同學們介紹自己。在這個活動中，有的學生侃侃而談，不僅介紹了自己的興趣愛好，還展示了自己的才能，得到同學們的陣陣掌聲。但也有學生只說了幾句就不知道該說什么了。遇到這樣的情況，首先應鼓勵每一位學生要有自信，自信是獲取成功的保障。在對每一位學生的表現進行評價時，做到因人而異和統籌兼顧。對于表現較好的高中生，重在鼓勵，并及時解決當前存在的問題；對于表現不佳的學生，要說明具體理由，讓學生明白自己因何受到表揚。課堂評價不能局限于語言，有時英語教師的一個手勢、一個眼神，都會讓學生倍感親切。

3.尊重學生的差異化和個性化，實施因材施教

在新課程背景下，高中英語教師進行課堂評價必須尊重學生的差異化，體現“以人為本”的理念，最大限度地提升學生的學習積極性和主動性。在平時教學中教師應主動與學生交流，拉近與學生的距離，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。英語作文是高考英語中的必考試題，很多學生都在英語作文上丟分，影響到整體英語成績，所以教師應加強學生的作文訓練，給學生提供寫作技巧的指導和寫作思路的拓展等，幫助不同水平的高中生都能夠寫出優秀的英語作文。比如要求高中生寫一篇題目為《Back to childhood》的作文，英語尖子生書寫的作文條理清晰，長短句結合使用，詞匯豐富，主題鮮明，符合高考作文的要求，如I always dream about returning to the past.As many people say，childhood is the happiest and easiest time in one's life.對于這樣的學生，教師應鼓勵他們再接再厲，并且把他們的作文當成范文在班級展示，以帶動更多的學生進步。英語后進生寫的作文則相對差一些，主題不鮮明，如My childhood was a long time far from now，I forget many things.對于這部分學生，應注重指導他們寫作思路，鼓勵學生結成學習小組，發揮集體的力量。于是，課堂就形成了一個個的高潮，為整堂課的教學邁出了成功的一步。

總而言之，新課程背景下高中英語課堂評價任重而道遠，需要高中英語教師不懈努力。俗話說：興趣是最好的老師。要注重對學生的激勵性評價，激發學生的英語學習興趣，給學生營造輕松的學習環境；還要尊重學生的理智與情感，防止學生形成自卑、自負等錯誤觀念。同時，英語教師要充分發揮主導作用，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，引導學生參與課堂評價。要敏銳地捕捉到學生的閃光點，針對不同的學生采用不同形式的評價，讓每一個學生都能有所收獲。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】