巧妙設問成就高效課堂

熊森林

【摘 要】巧妙設問既能幫助教師客觀地了解學生對知識的掌握程度，又可以吸引小學生的注意力，鍛煉他們的發(fā)散性思維能力。文章結合教學實踐，就小學數學課堂中的設問技巧進行了探討。

【關鍵詞】設問；小學數學；課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0065-02

數學是一門抽象性思維的學科，需要深入思考才能有效掌握。對于小學生來說，巧妙設問是在教學實踐過程中摸索出來的提高數學課堂教學效率的有效方法，它不是隨便進行提問，而是教師根據教學內容和學生特點設計的有針對性的問題。巧妙設問，既能幫助教師客觀地了解學生對知識的掌握程度，提高課堂效率；又可以提高小學生的注意力，鍛煉他們的發(fā)散性思維能力。在具體的小學數學課堂中，教師要通過巧妙的設問才能成就高效的課堂，因此，筆者結合教學實踐，就小學數學課堂的設問技巧淺談幾點體會。

一、巧妙設問，成就高效課堂

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小學數學課堂普遍存在著教師對設問技能不重視、對發(fā)問技能使用時機不當、待答技能難以用于教學實踐、不能掌握導答技能、結問技能表現(xiàn)力度不足等問題，針對這些問題，筆者提出了小學數學課堂提問的有效對策：

1. 優(yōu)化設問內容，提高質量

首先，教師在備課階段要精心準備問題，讓自己的提問滲透教學意圖，促進小學生進入學習過程，培養(yǎng)小學生的應用能力和推理能力；要適當地增加準備問題的時間，仔細考慮應該提出什么問題，為什么要提出這個問題，將問題和學生數學思維能力的培養(yǎng)結合起來，明確提問的目的和意圖，提高問題的質量。

其次，要基于學生已經掌握的數學知識、基本技能以及所熟悉的生活環(huán)境，抓住關鍵點精心設計問題。具體來說，可以根據教學內容，從教學重點、教學難點、關鍵點；易混淆、易錯的數學知識；看似沒有疑問卻有疑問以及看似矛盾的地方；容易引起小學生聯(lián)想和想象的地方；新舊知識的遷移和銜接設計提問。

此外，在精心準備和設計問題、優(yōu)化設問內容時，教師需要注意兩個方面的問題：一是要針對教學內容設計問題；二是要面向全體學生設計問題，并根據學生的不同學習水平進行差異化設計。

2. 抓住設問時機，提高效度

提問講究時效性，這就要求教師要抓住最佳時機提問，方能發(fā)揮最大的作用。所謂的最佳時機，可以從以下幾個方面把握：學生思維停滯時，教師誘導性提問可以讓學生打開新的思路，激發(fā)學生的發(fā)散性思維；學生無疑時，教師激疑可以讓小學生在無疑的地方發(fā)現(xiàn)疑問，透徹地理解和掌握知識；學生在課堂上出現(xiàn)私下議論時，教師要讓學生將疑問表達出來，或者根據教學經驗拋出問題，及時解決學生心中的疑問；課堂氣氛沉悶時，教師要提出具有思考性、創(chuàng)新性的問題激起千層浪，引發(fā)學生討論，將課堂氣氛帶向高潮；每堂課結課時，教師要進行總結性的提問，將學生的心思收回到課堂上。

為了在準確的時機內提高設問的效度，教師要根據教學內容和課堂實際情況，靈活采用多元化的提問方式，包括激趣式提問激發(fā)學生的求知欲、遷移式提問實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系、懸念猜想式提問鼓勵學生敢于猜想和探知。通過靈活多變的提問方式，可以激發(fā)學生的求知欲望，避免數學學習的枯燥乏味，提高教學效率。

3. 恰當啟發(fā)引導，有效導答

小學生回答教師的提問勢必會碰到困難或出現(xiàn)錯誤，這些情況都是教師巧妙設問的重要資源，可以有效地推動和深化數學學習。教師要恰當地運用啟發(fā)式引導，提高小學生的作答質量：第一，教師要保護小學生的自信心，核查學生有沒有聽清楚問題、有沒有明白問題，對癥引導。對此，教師可以從根據問題的基本成分分解問題情境；抓住問題的關鍵信息；注意整體和部分的邏輯關系3個方面加以引導。第二，關注學生個體的發(fā)展，因人而異引導?；A好的學生，可以采用復習鞏固、探詢的方式加以引導，讓學生從不同角度、多個方面思考問題，將已學知識和應答問題聯(lián)系起來解決問題；基礎差的學生，則要通過縮小思考范圍、提供部分答案、提供直觀材料加以引導。

教師在對學生進行啟發(fā)引導之前，要學會耐心等待，悉心聽取學生的作答，有效控制提問的時間和節(jié)奏。有些小學生因為思維緩慢不能迅速給出問題的答案，這時候老師要給這些學生留出充足的思考時間；有些學生則是在回答的過程中還會繼續(xù)思考或者是不斷調整自己的作答思路，這時候教師要耐心等待，悉心聽取答案，不能打斷，也不要追問，更不宜急于給出答案，否則學生會更緊張，積極性受到挫傷。

4. 完善評價方式，恰當評價

對學生的回答進行評價，是學生學習過程和學習結果反饋的重要方式，可以激勵小學生學習數學，培養(yǎng)其數學思維能力。評價方式有多種，既可以是教師對學生的回答進行評價，還可以是學生與學生之間進行互評，還可以讓學生進行自我評價。其中，教師評價是最常用也是最主要的評價方式；生生互評有利于教師發(fā)現(xiàn)學生共性存在的問題，還可以促進學生相互學習；學生自評則有助于學生及時完善自我，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題以及長處。鑒于小學生有限的認知能力，教師在使用生生互評、學生自評這兩種方式時，要給予適當的引導。

教師在采用評價的方式時，要注意評價的及時性，保證評價的質量。并且，積極的評價要比消極的評價更有效；在評價時也要忌諱用一些“你真棒”“回答的不錯”，等等這些比較宏觀的詞語，而是要說清楚好在哪、錯在哪，有針對性、有指向性的評價，以便學生能清楚地了解自己的學習情況以及知識的掌握情況。

5. 積極進行反思，有效總結

反思和總結，有助于小學數學教師改善和提高提問技巧。一方面，要從學生的角度出發(fā)進行反思和總結，譬如在課后與學生進行交流和互動，讓學生發(fā)表自己的意見，從教師提問的類型、提問形式、啟發(fā)引導方式、評價方式等方面作出評價，給予建議。其次，根據學生的意見反饋，不斷強化自身的提問技能，可以對教學進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，并及時性、針對性地提出解決對策。如此，方能更好地掌握數學課堂的提問技巧。

二、小學數學課堂設問的技巧

小學數學教師在課堂上通過設問提高課堂效率是有技巧的。具體來說，可以從以下三個方面進行把握：

1. 充分準備是前提

充分準備是巧妙設問的前提。數學教師在備課過程中要精心設計問題，問題的設計要基于學生“最近發(fā)展區(qū)”、有目的性、滲透其教學意圖，讓每一個問題都為學生進入學習過程做鋪墊，并注重培養(yǎng)小學生的自主探索和創(chuàng)造能力。在設計問題時，要注重對反省認知性知識的提問，即個人對自身的意識和知識，它能讓學生學會自我反思、自我調節(jié)、自我控制行為，助推自我反思能力的培養(yǎng)。

2. 師生互動是關鍵

教師可以進行“一題多問”，即同一個問題可以對多位學生進行提問，多傾聽不同學生的想法和答案，促進學生之間的思想交流，拓寬學生的視野。在新課改中，教學更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因此在數學課堂的提問中，教師應該引導學生多進行創(chuàng)造性回答，避免過去課堂提問中的認知記憶性、理解分析性回答，培養(yǎng)學生的自我探索精神和創(chuàng)新意識。

3. 正確評價是助力

正確評價是小學數學課堂設問技巧的助力，是提高數學課堂效率的催化劑，它能有效診斷學生在數學學習中的困難，客觀評判學生對數學知識的掌握程度。為此，教師要多設置開放式問題、變式問題，充分發(fā)揮傾聽、口頭提問、書面提問的評價作用，促進學生思維的拓展，檢驗學生對數學知識的理解。同時，要針對學生的個體差異因材施教，結合“前瞻式”“回顧式”兩種評價類型對學生的回答給予肯定的、積極向上的評價。

綜上，設問是客觀了解學生對知識的掌握程度、激發(fā)學生興趣、提高課堂效率的重要手段。在數學課堂中，教師要優(yōu)化設問內容，抓住設問時機，恰當啟發(fā)引導，完善評價方式，積極進行反思總結，提高提問的有效性，激活小學生的數學學習思維，讓數學教學發(fā)揮其價值所在。不過，設問雖有技巧但無固定模式，因此，數學教師在教學中，要不斷摸索，大膽地進行創(chuàng)新和改革，如此方能成就高效課堂。

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（編輯：楊 迪）