基于XMind軟件支持的小學數學圖式教學設計探析

干國華

【摘 要】文章利用XMind軟件建立起圖式教學設計模型，可輔助數學教師進行教學設計，并選取圖式教學設計實施過程中教學的前期分析、教學內容的分析、教學活動的總體思路3個方面加以闡述，對圖式教學設計在教學中的應用進行具體分析。以六年級數學上冊為例，從教材的整體把握，到“圓”單元的概念整理，再到“圓的認識”課時的設計，以研究的方法完整呈現教師的教學設計、教學實施策略、教學反思評估等實踐操作層面，讓教學設計更富整體性、層次性、邏輯性，為廣大教師提供了可供借鑒的課例。

【關鍵詞】數學；Xmind；圖式；教學設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0093-03

語言不僅是思維的外殼，也是知識傳播的重要途徑。但是，傳統的教學設計用文字描述教學過程及相關要素的時候篇幅較大、文字太多，極易帶來工作負擔，使思維不能進行深層次地拓展。使用圖式教學設計能使復雜的教學設計形象化、直觀化，使教學過程簡潔化、層次化，使各種教學要素一目了然。

筆者將思維導圖應用到數學課堂，疏導思維，整理概念，并將其應用于教學設計，建立圖式教學設計模型，制作簡單、有效的教學設計輔助工具，取得了一定的成效。本文試圖以教材整體為視角，從整冊到課時，從宏觀到細微，以圖式教學設計為輔助工具，關注教學設計的深度，將教學設計的思維可視化，以小學六年級數學上冊教材“圓的認識”為例，運用研究的方法，在教學設計、教學實施、教學反思與評估等環節積累可供借鑒的課例，為一線教師提供教學應用參考。

一、圖式教學設計模型的開發與建構

筆者構建的圖式教學設計模型（如圖1）其實是系列組圖，用思維導圖繪制出由中心主題——前期分析、教學目標、教學策略、教學內容、教學結構、教學評價，二級主題——前期分析（學習任務分析和學習者分析）、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）、教學策略（教學策略、教學媒體、教學方法）、教學內容（教學重點、教學難點、知識范圍）、教學結構（教學環節、教學過程）、教學評價（成功點、困難點、調整點、評價要點）及三級主題組成的多元教學思路圖。在教學內容的總體分析部分梳理出教學內容分析，為課堂實施構建教學過程流程圖。

XMind軟件支持的圖式教學設計模型，既模擬了思維導圖的輻射狀結構，包含并覆蓋教學設計的各個要素，也模擬了教師的設計思維，在各要素之間建立聯想；知識結構分析圖能整合整冊或某個單元的知識點，便于教師在大腦中形成提綱挈領式的知識點全景圖；根據小學生的數學學習起點設計的教學過程流程圖理清了教學思路，有利于教學重難點的把握和課堂教學的生成。

二、圖式教學設計實施過程分析

以“圓的認識”為例，結合圖式教學設計模型及課堂教學設計的各個要素，探討圖式教學設計在數學教學設計的實際應用與基本策略，力求對其有更為清晰明了、全面立體的認識。

1. 教學的前期分析

教學的前期分析就是教師拿到教材后，在教學活動展開前解讀教材，充分把握核心概念與活動構成，對教材的概念體系、單元核心概念在全冊的地位、探究活動與學習者的學習起點等進行分析，這是教學設計的起點。準確而充分的教材解構，教師可借此了解知識點、學生的前概念，把握學習起點等基本情況，不但可以幫助教師避免教學過程的虛假隨意，更可以讓教師抓住要領，做到心中有數，讓預設為精彩生成打下基礎。

2. 教學內容的分析

通常情況下，核心概念的教學難以通過探究活動來實現，需要選擇相關概念及與之相應的探究活動進行整體單元設計。可以先利用圖式教學設計模型搭建起宏觀知識體系圖，即全冊教材知識體系結構圖，再利用圖式教學設計模型搭建單元知識體系結構圖和課時微觀概念圖。

3. 教學活動的總體思路圖

教學是一門藝術。一堂課往往包含教學活動的若干要素，教師設計思考這些要素就像根據需要到商場采購一大堆貨物，零零散散，如不進行結構化、層次化，就不利于應用時提取。利用圖式教學設計在一張圖上勾勒出這些環節，教師就對教學活動的總體有了深刻的印象，保證教學過程環環相扣、脈絡清晰，體現課堂教學的層次性、整體性。小學數學“圓的認識”教學設計的總體思路如圖2。

4. 教學流程圖

根據學生的認知水平和探究活動構建教學活動過程圖，理清教學步驟，教師可以根據自己對教材的把握程度，對過程圖的詳略進行把握，重難點進行突破。簡單地說，就是教師用于上課的圖，如圖3。

三、圖式教學設計的實施應用

圖式教學設計雖然能使教師的教學設計質量有一定的提高，但并不能一定保證教師能夠做出最佳的教學設計。而且它作為一種輔助工具，不能代替教學設計本身，它的作用是有前提條件的。那么，如何在教學中實施圖式教學設計呢？它的具體效用體現在哪里呢？

1. 基于思路建構的邏輯推演與把握

在圖式教學設計中，將各個教學活動與學生分析、教學目標分析聯系起來，建立教學設計各要點之間的聯系。它要求教師在確定所追求的結果后，首先考慮評估各活動設計是否建立在學生的認知起點與主體水平之上，從而使得教學設計中的各要素成為有機整體，這就是教師用于疏理教學思路的圖示，就像軍隊作戰的沙盤，可供推演、復盤。其中，評價環節應該貫穿整個教學設計的全過程。

2. 基于目標引領的思維跟進與疏導

圖式教學設計可以讓教師的思維可視化。在課堂教學中，既需要教師帶著預設，也需要教師進行自我監控與自我調整。而XMind軟件支持的圖式教學設計能讓教師了解自己的思維脈絡或思維軌跡，重要的是能幫助新教師了解自己、了解自己思維的成功之處或思維誤區，從而積極、主動地尋找解決問題的辦法，逐步完善教學設計模式。

3. 基于評估反思的課堂再現與修正

課程結束后，可就這一節課的案例進行評估與反思，這是教師自我提高、自我修煉的重要方法，同時也是提高教學設計能力的一個重要途徑。圖式教學設計就是完成這個任務的好工具。教師可以運用圖式教學設計再現課堂教學行為，進行反思評估，在教學目標與教學過程之間建立聯系，分析自己的教學設計是否能夠實現教學目標，從而促進自身教學設計能力的提升。

綜上所述，研究視角從大到小、從宏觀到具體，逐步拓展，逼近核心概念，教師更能準確地把握教材目標與單元目標之間的關系、單元目標與課時目標之間的關系、課時目標與探究目標之間的關系。可見，圖式教學設計應用于數學教學設計更富簡約性、整體性、層次性、標準化、可視化、藝術性，通過對教學過程的可視化描述，降低難度、展開聯想、拓展思維；通過將實際的教學過程要素有機集成，將教學活動的環節和最終的實施緊密結合起來，提高教學過程設計的效用；基于課程標準的教學，它強調以清晰的學習目標為起點，評價直接與目標建立聯系，可讓評價設計先于教學活動設計，指向促進目標的達成。

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（編輯：易繼斌）