論兒童職業體驗的意義

鄭舒丹

【摘 要】《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。文章就兒童職業體驗的意義進行了闡述。

【關鍵詞】兒童；職業；體驗

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0110-02

什么才是孩子想玩的游戲？新世紀以來，在我國兒童職業體驗悄然出現并獲得良好的發展，很多體驗館已經在我國的一線城市相繼建成，如北京、廣州等。在未來幾年內，兒童職業體驗項目將在我國呈現井噴式發展。既然兒童職業體驗在社會上反響如此熱烈，教育效果如此顯著，我們何不將這個讓兒童真實體驗成人世界的“模擬城市”搬進幼兒園，切身去感受兒童職業體驗的意義。

一、模仿父母，職場體驗

孩子很小的時候就知道，父母都要去上班，長大一些之后會知道父母在哪里上班。但是上班究竟是做什么的？很多孩子是不了解和不清楚的，這其中有些父母會具體告知孩子自己從事的工作，并和孩子分享自己在工作中發生的趣事，也向孩子講述自己在工作中獲得的成就感和幸福感，從而讓孩子意識到人們生活中還有許多有趣的事情可做，決不能將孩子放在真空狀態，當做溫室里的花朵，這樣只能對孩子認識世界產生阻礙作用，對孩子的健康成長產生不利的影響。

比如“消防局”的職業體驗場館，先讓孩子們學習防火滅災的相關知識，然后模擬一場真實火災的發生，孩子們穿上消防制服親自參與到整個滅火過程，消防隊員都配有真實的水槍和防火道具，而且水槍的位置、方向、水量的大小、幅度可以任意調節。當“大火”被孩子們撲滅后，由于沒有及時對殘留的火苗進行處理，導致重新燃起大火，這時候孩子們就會認識到問題所在，當再次將火苗撲滅之后，他們的安全意識將會大大提高。切身的體驗讓孩子們了解防火滅災的相關知識，知道消防員的工作任務，更培養了孩子遇事沉著冷靜，頑強堅毅、勇敢無畏的精神。

又如“中國郵政”的職業體驗場館，孩子們穿上郵遞員的制服，由導師給孩子們講解關于信件和郵票的知識和故事。接著就開始工作了，導師發給孩子3封信，上面指明送去的地點，并且交代孩子“送完信件后，要讓收件人蓋章或簽名……”孩子們深刻地體會到現實生活中郵遞員的工作艱辛。

在職業體驗中，孩子們體會到勞動的可貴以及各種職業的艱辛，從而學會尊重他人，提高自己的綜合素質。

二、運用貨幣，寓教于樂

在“模擬城市”里有專屬的流通貨幣，孩子們可以努力工作，體會工作賺錢、消費花錢等的實際意義。比如“警察局”“中藥鋪”“兒童醫院”“消防局”“快遞公司”……這些場館是賺取貨幣的，只要孩子們認真學習技能，完成任務就可以獲得“貨幣”；“開心餐廳”“手工商店”“茶藝館”“果汁吧”“蛋糕店”……這些場館是可以消費享受的，孩子們不光學習到做各種工作的技巧，還能享受自己的勞動成果。在“模擬城市”里，孩子們就像成人一樣通過工作賺錢、消費享受，提前感知社會。除此以外，在這個小小的“模擬城市”中，孩子們還可以感受到實際生活中的方方面面，幫助孩子更好地認識世界。

三、自主游戲，促進發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：應該支持幼兒富有個性和創造性的表達，尊重幼兒的意愿，不能用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在“模擬城市”里，我們在游戲中凸顯幼兒的自主性，最大限度地支持幼兒的選擇，讓幼兒在開放的環境、自主的空間中與同伴、材料積極互動。孩子們通過觀察了解各個場館的規則，自主選擇自己喜歡的職業進行體驗。通過體驗，孩子在不同角色中的參與度、興趣程度、能力情況都有所不同，他們從小探索自己的職業興趣，鍛煉實際動手能力，樹立正確的職業價值觀，為將來選擇專業、確定行業和職業打下基礎。

四、混齡教育，相互影響

目前，我國幼兒園仍然采用傳統的分班模式進行教學活動，即同齡孩子同一班級，分為小班、中班和大班。不同的班級教師和幼兒的自我評價不同，都是以相同類型的班級評價標準進行評價的。皮亞杰認為，不同年齡的兒童處于不同的發展階段，各個階段特點不同，但存在一定的連續性，但這并不意味著年齡相同的孩子都處在同一個發展階段，有些孩子會由于環境等各種因素的影響而出現加速發展或者緩慢發展。

如果幼兒和同齡的孩子交往，則意味著必須站在他人的角度看待問題，而與不同發展階段的孩子交往和互動，會增加孩子之間的認知沖突。因此，幼兒也比較喜歡和同齡人交往，他們更容易產生感情的共鳴，促使幼兒積極參與到各種活動中。但這并不一定會促使幼兒之間產生思想上的交流，從而無法從個體變為整體。

我們幼兒園的“模擬城市”兒童職業體驗館剛開張的時候，筆者觀察到如下現象：

“你到粘土坊吧！這里我們來就好了。”小茗和一名大班的男孩子說。

“我來服務吧！這個我會的，我在超市的服務也很好的。”男孩子不服氣地說。

“好吧。”

這時來了一名顧客，萌萌有禮貌地說：“歡迎光臨，請問您要點什么？”

“我要珍珠奶茶，漢堡包。”

“好的，請您稍等！”

小茗準備好珍珠奶茶，漢堡包給顧客。

“有客人來了。”

“哦！馬上就好了。”

大班的幼兒很想幫忙，左邊弄弄右邊碰碰。

“不是這個！這個是比薩。”小茗拿下他手里的東西。

“那這個呢？”

“也不是，這是揚州炒飯。”

“我來吧！”

男孩子只好在旁邊看著他們熟練的動作。

“這個給您，歡迎下次再來。”

看著他們服務了幾個客人，男孩子站不住了，“我也要玩，我來吧！”

小茗和萌萌就是不肯，男孩子無可奈何只好在一旁看著。

從這個片段中我們可以看到，由于幼兒在日常生活和學習中都是和同齡孩子交往，如果有年齡較大的孩子介入他們的交往，他們會本能的拒絕別人。出現這種情況的一個重要原因就是這些幼兒在實際的生活中很少與不同年齡段的孩子交往，缺乏交往經驗，從而出現排斥反應。

通過以上分析發現，混齡教育在幼兒教育階段是十分必要的，有利于擴大孩子們交往對象的范圍，幫助幼兒學到更多的交往方法，了解不同年齡幼兒的想法，從而促進幼兒認知沖突的發展。幼兒在這種環境中不斷地接受刺激，得到良性循環，從而使智力得到更好的發展，促使幼兒自我學習，獲得成功感，提高幼兒的交往能力。

幼兒教育的最終目的是為了培養孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的習慣，從而更好地適應社會，成為幸福的人。兒童職業體驗館吸取了學習與實踐的理論精華，在學習之余，提供給兒童一個課外實踐的基地，擔負起培養他們未來職業規劃、適應社會競爭的教育重任。

參考文獻：

[1] 王輝，孫野.兒童職業啟蒙游戲設計體系建構探究[J].閩西職業技術學院學報，2015（4）：99-102.

[2] 劉乃華.幼兒生命教育教程編制和實施的行動研究[D].上海：華東師范大學，2007.

（編輯：楊 迪）