小學語文教育中兒童文學的運用

龍彩霞

【摘要】 小學教育是學生系統(tǒng)化學習過程中的奠基部分，對于學生今后的中學學習具有重要意義。小學語文教育在素質教育的大環(huán)境下，逐漸從傳統(tǒng)教學模式中解放出來，為提高學生的語文學科基礎能力、培養(yǎng)學生溝通交流、表達自我、思考創(chuàng)新等能力、構建學生基礎性的語文知識系統(tǒng)等，都能起到一定的作用。小學語文教材內(nèi)容經(jīng)過數(shù)次編訂和修改，與當代小學生的生活和學習實際越來越貼近，對教師的教學要求也越來越高。在小學語文教育中運用兒童文學，有助于教師提高學生的綜合能力，為學生傳遞優(yōu)秀的文化觀念和精神理念，并通過兒童文學中豐富的故事內(nèi)容，讓感受到人情、人性的美好。培養(yǎng)學生的健全人格。兒童文學是小學生的精神食糧，如何在小學語文教育中，讓學生汲取到兒童文學的營養(yǎng)，引導學生身心健康成長，是教育工作者需要著重探究的課題之一。

【關鍵詞】 小學語文 課堂教學 兒童文學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-084-01

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1.兒童文學在小學語文教育中的作用

兒童文學是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學最適宜的閱讀階段正是小學時期，小學語文教育結合兒童文學，能夠對小學生產(chǎn)生精神上的熏陶。良好的兒童文學作品對于學生的影響可能是終生的。結合教師的循循善誘，可以為學生打開文學的大門，受到最真實的情感沖擊。如作家魏巍在《我的老師》中，提到他的小學老師給他們讀的詩：“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟。遠看不見山，那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗。”在很多年以后都讓魏巍難以忘懷。可見文學的潛在的、移人心性的作用是不能低估的。在小學語文教育中加入兒童文學的內(nèi)容，還有助于學生提高語言能力。小學生處于學習語言知識的初級階段，良好的語言引導有助于學生提高自身的語言之美，成為有素養(yǎng)、懂禮貌的人才。

2.小學語文教學中兒童文學的教學現(xiàn)狀

2.1教師教學質量不高

兒童文學作品在小學教材中的比重較高，如果教師對兒童文學作品的理解程度、自身所具備的兒童文學素養(yǎng)程度低，就會影響教學質量。部分小學語文教師入職后沒有系統(tǒng)地接受過關于兒童文學方面的學習和研究，相關的教師培訓也是寥寥無幾。教師對于兒童文學的認識程度不高，認為兒童文學是寫給兒童的，教師不需要再進行深入研究，只需要在課堂上照本宣科完成教學任務即可。且受升職、教學任務重等的影響，教師在兒童文學作品上花費的心血較小，不能帶給學生較好的課堂體驗。學生很難對兒童文學作品產(chǎn)生興趣，進而影響學生的審美能力和理解能力。

2.2課堂教學存在偏差

部分教師對兒童文學作品的課堂教學存在認知性、實踐性的偏差，這是因為教師對兒童文學不敏感，沒有抓住兒童文學的美學特征。部分教師認為兒童文學作品與其他文學作品（如課文中的詩詞、兒歌等）沒有區(qū)別，對教材中的所有課文采用一視同仁的教學方法，在引導學生閱讀兒童文學作品時，依然按照字、詞、句、段、篇的順序對兒童文學作品進行系統(tǒng)的講解，對作品的整體性、情感性、審美性等缺乏重視，學生不能感受到兒童文學的魅力所在，不能培養(yǎng)出學習興趣。

3.兒童文學在小學語文教育中的運用對策

3.1教師明確教學觀念

小學語文學科教師的教學觀念和教學方法，直接影響到學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要讓學生成為思想觀念正確、具有較高神審美意識的人，就需要教師結合學生的實際，明確教學方法、教學觀念，自主認識到兒童文學作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹立正確的兒童文學理念。兒童年齡較小，但也是獨立的精神個體，傳統(tǒng)的教師為主導的小學教學課堂并不能促進學生自主能力的發(fā)展。兒童文學的學習是為了滿足學生的精神需要，增進學生對人生的感悟，并非為了應付考試。因此，教師需要揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎，引導學生多閱讀兒童文學作品，并站在學生的角度，來理解兒童文學的內(nèi)容，與學生多交流，多溝通，讓學生對兒童文學從理性認識上升為感性認識，從而提高審美想象能力。并且，部分教師不能認識到文學作品中人物的多面性，人物評價非善即惡，學生對人物、人性的認識非黑即白，這樣的教學方法是有失偏頗的。教師應當引導學生挖掘人物的多面性，培養(yǎng)客觀的審視觀念。

3.2明確兒童文學的文體特征

小學語文教材中有很多不同文體形式的文學作品，包括散文、故事、童話、兒歌等，充分說明了兒童文學的問題分類與成人作品存在區(qū)別。因此，教師應當明確兒童文學的文體特征，根據(jù)不同的文學體裁，了解文章的文體形式分類、因素和特征，選擇靈活多變的教學方法。

3.3發(fā)現(xiàn)兒童文學的審美性和趣味性

兒童的想法是非常單純的，同時，兒童具有豐富的想象力、獨特的思考問題的能力、較強的好奇心和強烈的探究欲等。因此，教師可以結合兒童文學作品展開自主教學，通過發(fā)現(xiàn)兒童文學的審美性和趣味性，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學習的積極性，保證兒童的身心健康。教師可以深入了解班級學生的身心發(fā)展特點，盡量與學生站在同一個角度思考問題，找到兒童生活與兒童文學相銜接的部分，讓學生找到兒童文學作品中的情節(jié)、內(nèi)容在日常生活中的表現(xiàn)，抓住兒童文學的美學特質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊永清.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].關愛明天，2015，（08）：341.

[2]馬志艷.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].學周刊，2014，（02）：197.

[3]侯慧慶.兒童文學研究成果在我國小學語文教材編寫中的運用[J].文學教育（上），2011（10）.

[4]秦英帥.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（09）：3.