高中英語學科核心素養與高中英語教學的融合

夏平

【摘要】 隨著新課改的推進，核心素養發的概念被提出，成為目前關注的熱點問題。本文在論述高中英語學科核心素養概念的基礎上，分析了在這樣的背景下同高中英語教學之間的融合。

【關鍵詞】 高中英語 核心素養 教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-100-01

0

最近一段時間，有關“核心素養”和“學科核心素養”等相關概念在基礎教育界引起了熱議。究竟什么是核心素養，什么是學科核心素養，學科核心素養與原來的學科教學目標是什么關系，學科核心素養與核心素養之間究竟是怎樣的一種關系，在高中英語教學中學科核心素養同高中英語教學之間如何進行融合，是本文關注的重點問題。

1.英語學科核心素養基本理念

2016普通高中英語課程標準征求意見版本中對英語學科核心素養概念界定如下：是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。就其關系而言，語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智表征，學習能力是發展條件。英語學科核心素養涵蓋了知識、能力和態度，四大核心素養相互滲透，融合互動，協調發展，是所有學生應具有的、學以致用的基礎性綜合素養，具有個人價值和社會價值，是英語課程的育人指引，也是學業質量的評價標準。

英語核心素養是在英語學習過程中所習得的用于解決實際問題及滿足個性發展和終身發展需要的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，語言能力和學習能力是關鍵能力，文化品格和思維品質是必備品格。語言能力是在掌握英語基礎知識和聽、說、讀、看、寫五項技能的基礎上，用英語表達自己觀點的能力；學習能力是學生能夠積極選擇、利用多種學習策略、優化學習方式，提升學習效率的意識和能力；文化品格是學生理解中外文化和對認同優秀文化，形成跨文化交際的能力和意識內化的人文修養和行為取向；思維品質是學生在掌握低級思維的前提下通過問題情境優化學習方式而形成的邏輯思維、批判思維、創新思維的綜合狀況。

2.高中英語學科核心素養同高中英語教學的融合措施

2.1教學案例分析

人教版高中《英語》必修三第三單元的主要內容是根據馬克·吐溫的名著The Million Pound Bank Note（《百萬英鎊》）改編而成的劇本中的幾個片段以及馬克·吐溫的生平簡介。對Reading部分的教學分兩課時進行：第一課時為學生自主研讀課，主要任務是了解戲劇的主要內容和理解生詞；第二課時（即本堂課）的任務是對這部作品進行深層次的理解，即梳理故事情節、對人物的性格特點進行分析、理解戲劇的思想內涵。為了增加閱讀輸入量，為學生分析人物的性格特點、深入理解課文提供必要的支持，筆者對Reading與Usinglanguage兩個部分的教學內容進行了整合。本環節的重點任務是把握劇中主人公Henry的個性特點，屬于深層理解，難度較大。在教學中，筆者摒棄了那些學生容易找到答案的問題，而將注意力轉向學生需要花時間思考甚至討論的問題上。筆者設置的問題學生需要在獨立思考的基礎上進行小組討論，才能得出答案。學生在思考和討論的過程中其邏輯本堂課筆者精心安排教學環節，著眼于學生英語學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力的培養。通過閱讀原汁原味的文學作品，學生不僅接收到了故事本身的內容，更接觸到了準確、地道的英語語言。

2.2學科核心素養的培養措施

課堂教學目標是在課堂教學活動預期所要達到的最佳結果。當前，英語核心素養的四個方面為課堂教學目標設計提供了指導思想與理論依據，教師除了要理解英語核心素養的內涵與構成之外，還需具備一定的教學目標分類知識，才能夠真正編制出符合英語核心素養的課堂教學目標。當前，大家較為認可的相關理論有：加涅的學習結果分類使教學目標更具操作性；布魯姆、安德森的教學目標分類提出，在認知過程領域中，思維包括六種類型即記憶、理解、應用、分析、評價和創造，要培養學生的高級思維能力與創新精神；豪恩斯坦的情感目標分類包含了五個過程，從接受、反應、形成價值到信奉再到展露個性，從認識的低級到高級；馬扎諾教學目標的新分類幫助教師依據該理論能夠設計出激發學生學習興趣的自我系統目標和監控學生學習過程的元認知目標。綜合以上分析，教學目標具體可以分為知識領域、認知領域、情感領域、元認知領域和自我系統五個領域。該分類既考慮了行為主義和認知主義的價值取向，又關注了建構主義和人本主義的價值取向。在表述上用外顯的行為來陳述目標，同時又努力用外顯行為來表述內在的心理過程。

3.結語

本文討論了《高中英語課程標準》（征求意見稿）所提出的學科素養的概念和分類。作者認為，所有學科課程都是為培養學生的綜合素養服務的。但是，由于各門學科的內容不同，對核心素養的貢獻也不同。英語學科是語言類學科之一，因此其學科核心素養應該與語言類學科有共同之處。但是，由于英語（以及其他外語）一般是在學生已形成一定程度的母語能力基礎上開始學習的，而且其內容涉及到母語之外的文化，因此，其學科核心素養與母語學科又有本質的區別，其核心素養應該更加突出其“涉外”和“補充”的特點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳靜瑤.核心素養背景下高中英語課程標準分析[J].教育觀察（下半月），2016，12：6-8+11.

[2]劉林峰.基于學生核心素養培養下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].英語教師，2016，24：54-58+63.

[3]陳匯萍.發展核心素養喚醒教學內生力[J].基礎教育研究，2016，21：45-47.