分層教學法在初中英語教學中的運用與探析

朱春美

【摘要】 初中的學習內(nèi)容與小學相比具有較大的差異，部分學生在進行英語學習的過程中，受自身語言能力、學習能力、學習方法、理論基礎、人文素養(yǎng)等各方面的影響，會產(chǎn)生較大的差異。因此，為了縮短學生差異，完成新課程改革的教學要求，讓每一個學生都能學有所成，培養(yǎng)出英語學科的核心素養(yǎng)，分層教學法進入了初中英語課堂，成為了很多教育工作者常見的教學手段，并取得了一定的成效。但仍有部分教師對分層教學法缺乏正確的了解，或在實踐過程中產(chǎn)生教學誤區(qū)，不能切實提高學生的學習成績和綜合能力。因此，對于分層教學法在初中英語教學中高效運用的策略研究還任重而道遠。為了提高課堂教學效率，豐富教育工作者的理論研究資料，本文結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對新課改背景下初中英語教學的現(xiàn)狀、分層教學法的運用意義、分層教學法在初中英語教學中的實踐策略等，作出了相應的研究和探討。

【關鍵詞】 初中英語 課堂改革 分層教學法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-115-01

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1.新課改背景下初中英語教學的殘留問題

我國應試教育由來已久，對當前很多教師的教學理念、教學模式依然殘留著較深的影響。部分教師教學還采用一刀切模式，讓學生跟著教師的教學內(nèi)容走，完成學習任務即可。部分教師在進行教學設計時完全照搬教學大綱上統(tǒng)一規(guī)定的學習進度。這嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展，不利于學生的學習和成長。一刀切的教學模式除了拖慢學生的學習進度、降低課堂教學效率、難以獲得教學反饋等壞處，還會讓學生的學習差異越來越大。新課改讓小學教學內(nèi)容更加多元化，學生所學知識也變多了，在進入初中前，學生已經(jīng)掌握了一定的英語知識。但受到自身條件、教師能力等各方面的影響，學生的基礎不一定在同一個層面上。初中英語教師以大多數(shù)學生的學習能力為依據(jù)制訂教學計劃，對于小部分學生而言不公平。如果教師不能按照新課改的要求展開更科學的教學活動，學生的學習差異就會越來越大。以往成績好的學生吃不飽，基礎差的學生消化不了的現(xiàn)象會越來越明顯。

2.分層教學法在初中英語教學中的重要性

教學實踐表明，學生的實際能力存在差異，該如何促進學生的共同進步呢？我國教育工作者借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，在課堂上引進了分層教學法。實踐證明，分層教學法具有促進學生能力發(fā)展的作用。為了達到新課改對初中英語教師提出的要求，需要教師能夠了解學生的共性和個性，在對學生有深入了解的情況下，展開分層教學，讓能力存在差異的學生能夠在自己的層級內(nèi)獲得更多知識，提高自己的英語能力。分層教學法在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學方法中存在的弊病。我國實行的分層教學有三種形式：按能力分班、按小組分層、跨班級分組。按能力分班容易讓學生產(chǎn)生驕傲或自卑心理，需要教師的合理引導，才能舒緩學生的學習壓力。按小組分層相對而言是最容易實施、最符合學生需求的分層教學法，學生能力的提升比較明顯。跨班級分組牽涉到的學生以多個班級或年級為單位，實行起來有一定困難，但對培養(yǎng)學生個性、提高學生人際交往能力等都會起到促進作用。總而言之，分層教學法的運用，能夠讓學生打好基礎，為今后的英語學習、實際運用增添助力。

3.分層教學法在初中英語教學中的運用策略

3.1教師分層備課，設置“一大多小”教學形式

為了提高課堂教學的效率，教師需要科學備課，才能在上課時有的放矢，合理調(diào)控課堂時間。一般情況下，學生可以按照學習成績分成三層：優(yōu)等生、中等生、后進生。學習成績并非檢驗學生能力的唯一標準，但根據(jù)學習成績分層最為簡潔，并能夠間接反映出學生學習能力和學習習慣等問題。通常可以讓優(yōu)等生完成基礎學習內(nèi)容，并學習課外知識、培優(yōu)知識等。中等生學習教材上的理論知識，并根據(jù)自身情況合理解決有一定困難的提升題。后進生則需要完成基礎概念的學習任務，能夠解答基本性的數(shù)學問題。因此，教師可以將教案設置成“一大多小”模式，“一大”主要針對中等生，中等生范圍最大。“多小”主要針對優(yōu)等生、后進生。小教案需要與大教案相互銜接，也需要合理區(qū)分。小教案的設計需要多一些，這樣才能提高學生的參與度，確保全體學生參與到教學活動中來。

3.2根據(jù)學生差異，制定分層的教學目標

新課標指出，現(xiàn)階段我國的英語教學以提高學生實際應用能力為主，不要過多地強調(diào)單詞和語法，把英語真正地應用到生活當中去。為了達到新課標要求，教師就需要“因材施教”，根據(jù)學生的具體情況，制定分層教學目標，改善初中學生英語能力兩極分化的現(xiàn)象，讓學生的水平能夠在相近的層面上。為了讓優(yōu)等生提高、后進生進步，教師需要利用合理的教學目標來指導自己的教學行為，利用分層的教學目標、同樣的教學任務組織學生參與到課堂活動中。

3.3調(diào)整課堂教學進度，提高學生學習興趣

教學進度對于初中英語教學活動有著重要的指導作用，在學校教育工作中，教師的教學活動是受到教學的限制的。教師作為課堂的引導者，需要根據(jù)教學實際情況調(diào)整課堂教學進度，讓學生能夠合理安排學習內(nèi)容，循序漸進的完成學習任務。并且，合理的教學進度能夠提高學生的學習興趣，讓學生能夠根據(jù)自身的英語條件，回饋真實的學習情況給教師，便于教師制定接下來的教學方針。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育，2014.

[2]徐德榮.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語（初中版），2014（5）.

[3]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊），2010（09）.

[4]傳成琴.在初中英語教學中實施分層教學法的探究[J].科學咨詢（教育科研），2009（03）.