淺析互聯網+環境下小學童話閱讀模式中教師的作用

孔雪萍

【摘要】 隨著信息技術的不斷發展，互聯網的應用已經滲透到學習教育的方方面面。童話教學在小學語文學習課堂上占據很重要的比例，好的教學方法能夠有效推進小學語文學習的進展。將互聯網與小學童話閱讀模式的完美結合能夠積極有效地從多方面促進孩子的閱讀能力，這也是教育改革的必然趨勢。本文通過分析基于互聯網背景下的小學童話閱讀模式，并進一步探究信息技術為教學帶來的作用，針對互聯網與童話閱讀的結合提出一些建設性的建議。

【關鍵詞】 互聯網 小學童話 閱讀模式

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-160-02

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童話是兒童文學中最具特色的文體形式，也是小學生最喜愛的閱讀文體。童話帶來的美好世界給予孩子們美好的夢想，在他們心中留下一片最純真美好的世界。隨著新課改的要求，童話教學要求融入素質教育的內涵。互聯網與童話閱讀教學的結合就成為一個必然的發展途徑，然而，在現實的教學過程中出現很多不如意的情況。本文通過分析基于互聯網背景下的小學童話閱讀模式，并進一步探究信息技術為教學帶來的作用，針對互聯網與童話閱讀的結合提出一些建設性的建議。

一、小學語文童話閱讀傳統教學現狀

1.教師缺乏專業的知識素養

大部分小學教師學歷文化水平參差不齊，對于童話教學方面的專業知識掌握的比較少。他們對于國內外優秀的童話作品了解的不夠深入，同時對童話的發展歷程也是處于懵懂狀態。面對學生們的好奇心，老師往往就不能夠給出滿意的回答，這樣學生們的探求就不能后得到很好的回應。作為老師他們只是將生動有趣的故事講述給學生們聽，簡單的復述并不能使他們真正感受到文中所表達的感情，同學們的學習就失去了主動性。沒有很好的授課形式，講童話故事當作普通的語文閱讀來講，久而久之，由于學生們缺少閱讀量的積累與知識的延伸，在一定程度上嚴重影響以后的閱讀學習。

2.目標不明確

童話閱讀作為小學階段語文教學的重要內容，他不同于語文課文的閱讀講解，所要求的目標是不同的。有些老師不能夠很明確這其中的區別，在教學中容易迷失方向。他們并沒有真正認真的去思考童話這種文學形式的教學要求到底是什么，自己平時的授課中大多數是憑著自己的感受去介紹，教課內容比較隨意。

3.教授形式單一

很多老師在上課時都有教參，講課的形式也是按照教參的形式走。在這種教學模式下，教師漸漸失去獨立思考的能力，傳授知識的時候，教學形式就會比較單一。拘泥于傳統的講學方式不能夠有效地激發大家的學習興趣，枯燥乏味的授課達不到學習的目的。

二、互聯網與童話閱讀融合帶來的作用

1.實現情景教學

情景教學模式能夠為學生們帶來最真實的感受，先進的互聯網技術可以為學生們創建童話故事里的一些場景，效激發每個同學空間的想象能力。講《賣火柴的小女孩》一文中，利用多媒體創設意境，用應景的音樂烘托氛圍，在呼嘯的冷風與明快的圣誕音樂聲中小女孩出現在街頭。這樣的襯托下，學生就能更好的題為故事中的復雜感情。情景教學賦予童話閱讀以某種意義，童話不僅僅在于故事的形式，更在于他所為我們帶來的人生哲理。

2.制定個性化學習

童話閱讀學習過程中，學生作為學習者是教育的中心，每個人都多多少有發光出彩的地方，根據每個人的不同制定個性化的學習內容，現在信息技術囊括的方面是包羅萬象，不僅有聲音、色彩等方面，還包括圖片、動畫等等全方位立體的學習環境。差異化的學習環境可以滿足不同需求的學習者。比如有些人善于表達，也有些學生就對繪畫感興趣，還有的學生則對唱歌有興趣。在童話閱讀中，根據具體的故事內容，每個人根據自己的興趣制定個性化的學習要求。

3.加強交流，促進合作

網絡的出現最大的便利就是拉近的人與人之間的距離，即使沒有在一間教室，人們之間也可以進行良好的互動。有條件的學校專門建設了師生交流平臺，在課上老師可以就相關的童話閱讀內容給大家布置相應的課下作業，比如繪畫，讀后感寫作，給故事續寫結尾以拓展大家的思維，大家在課下可以將作品提交到網站平臺上讓老師進行講評，相互留言提高了教學效率，省去很多課上的學習時間。互聯網的產生讓同學們突破空間的限制，在家庭也能夠彼此之間進行交流。網絡的出現實現空間分離式的學習模式，軟件交流的便利使得合作學習模式在班級之間展開，大大加快了學生的學習效率以及用多角度去拼讀童話故事。

三、加強互聯網與童話閱讀學習融合的策略

1.培養學生閱讀童話的興趣

教師的職責應該包括正確的引領學生閱讀課外童話作品，這當然最有效的方式就是以身作則，做好表率，自己要嚴格要求自己廣泛閱讀中外童話故事，將優秀的故事帶到同學們面前，然后要求同學通過上網搜集相關的童話進行了解。或者老師在課上可以為學生布置作業，比如關于誠實守信這種優良品德，老師布置任務要求大家上網搜索與之有關的童話故事進行觀看閱讀，在課堂上可以小組討論的模式彼此分享，或者在全班通過面前分享自己找到的童話故事，并將它所傳遞的精神傳達給大家。通過這樣一個相對硬性的要求，大家能夠課下進行積極地探索閱讀，逐漸形成熱愛閱讀的習慣，讓互聯網媒體真正的服務于我們學習，提高教學效率。

2.培養寫作與創作的能力

進行童話閱讀的同時，不僅僅要提升學生們的閱讀理解能力，同時也要注意培養學生們的寫作和語言表達能力，這是語文學習的必然要求。更好地把握童話這種特殊文體的最有效的方式就是實踐，在理解童話文體形式語言特點的基礎上進行創作。充分利用師生交流平臺進行實施監督，可以充分利用課余時間進行創作，打破空間的限制，教師可以通過平臺傳授寫作技巧與寫作方法。讓他們的創作更多的賦予豐富的想象與幻想，創造出更加具有特色的童話故事。通過平臺的交流形式，給予他們文章寫作的指導，對他們的寫作問題語言進行指正。同時平臺提交作品也提高了老師的辦事效率，讓老師隨時隨地都能進行辦公。在交流區域將指導意見對所有的同學進行共享，同學之間可以進行互評，各自給出文章的建議，這樣所有的學生都能看到，評價別人不足的同時也能看到自己寫作方面的缺陷，大家共同分享、共同學習、共同提高。

3.情景再現形式

教室多媒體的運用豐富了班級的文化，也活躍了課堂的氛圍。小學生的特點就更喜歡活躍有趣的教學課堂，比如針對《丑小鴨》童話故事，學生可以進行合作進行表演，在展示的過程中充分利用教室多媒體進行聲音音樂，以及圖片的渲染，讓每一個角色身臨其境，充分調動每個學生的感覺器官，鍛煉他們的反應能力以及在意境中對于角色的解析能力。感受語言文字的含義，創造一個愉悅的語文學習體驗氛圍。讓童話閱讀教學不單單只是老師進行講述，同時也不只是學習語文閱讀那樣去理解分析，而是倡導學生們融入童話，進入童話世界，成為童話故事中的一個角色形象。教師在利用多媒體的時候，在互聯網上應該瀏覽適合故事情景的音樂背景，創造最貼切故事的意境。在這樣一個相對愉快歡樂的課堂氣氛中，使得大家能夠更加深入體會童話故事中所要傳遞給我們的精神，也激發大家積極參與的熱情。在表演的最后，讓其他同學對表演進行講評，闡述表演中所缺少的童話里的感情和精神。在點評的過程中積極討論，培養各自的分析能力和口頭表達能力。

四、結語

互聯網的發展便利豐富了我們的日常生活，同時也為學校教學帶來了巨大的便利。它摒棄了一些傳統授課模式所存在的弊端，融入新科技的同時豐富了學生的視野，提高了教學效率。將互聯網當做有效用的輔助工具為童話閱讀進行服務，提升學生們對于童話的認知程度。本文主要通過分析當下傳統教學中童話閱讀教學中存在的問題，進而引入互聯網對于教師在教授童話閱讀上所起到的作用。通過分析，文中又進一步給出提高互聯網更好融入教學的一些策略。任何一種新方法的實現都是要在不斷地探索中實現的，互聯網與小學童話閱讀的完美結合是作為一名教師要不斷地去追求的目標，教師在教學中就要做到要不斷的反思、不斷地去實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡麗芳.小學語文童話研究[D].河北師范大學，2012.

[2]柯瑛嵐.信息技術在童話類教學課型中的應用——以人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課為例[J].《西部素質教育》，2017（2）：179-179.

[3]葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2015.