開展語言實踐，體驗英語樂趣

許芳

摘 要：結合當前中職英語教學的諸多困難，筆者探討了教師在不利的客觀條件下，要積極鉆研教法，設計行之有效的教學任務和實踐活動，激發出發學生的學習興趣和潛能，享受在實際生活中正確運用語言的喜悅。

關鍵詞：中職英語；語言實踐；興趣

提起中職英語教學的困境，大家眾所周知：學生基礎薄弱、厭學情緒嚴重，教材選擇局限性大、課時不足、大班額教學等。這些現狀使得英語教師的課堂教學舉步維艱，精心的備課、激情的講授、循循善誘的啟發，喚不起學生的互動與共鳴，自己卻已累得聲嘶力竭、身心疲憊。要突破這一困境，授課者一定要在教學中從學生實際出發，以學生為中心、以興趣為導向、以任務為基礎，開展與實際生活密切相關的語言實踐活動，使學習不再是簡單、重復的機械記憶，而是親身的體驗、探索和發現。引導學生由消極變為積極，由靜態變為動態，投入個人情感、激發內在動力，在主動的學習中體驗語言應用的樂趣和成功感。

1 創設情景交流

情景教學法是外語教學中一項相當有效的教學手段。所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，要重視為學生創設更有趣、更貼近生活的交流情景。

英語口語的課堂教學中，根據主題設置不同的會話場景，輔以簡單的道具，借助多媒體配上背景、音效，并通過對話者的的語言、表情及肢體語言，可以帶給課堂融洽、振奮、飽滿的情感氣氛。例如在講授“問路”主題時，大屏幕上投放出學校及周邊的地圖，顯示出最近的超市、銀行、公交站等出行場所，學生可借助地圖，根據實際生活場景，現場演繹出一段關于“問路、指路”的對話。類似的對話場景設置還可用于“餐廳點餐”、“打電話”、“購物”等日常交際話題，簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動。

2 開展趣味游戲

捷克教育家夸美紐斯說：“游戲是發展多種才能的智力活動。”在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂語言實踐活動，強化學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑、有趣，從而加深學生的印象，提高學生的學習積極性。因此，英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想像力，對培養情感與個性都有很大的作用。

從孩提到成年，游戲都是我們生活中重要的一部分， 少兒英語教學中離不開游戲的滲入，游戲對中職學生同樣有著巨大的吸引力。例如在語法學習中關于基數詞的練習時，隨堂開展了“逢3過”的游戲，同學們注意力都很集中，即使沒有輪到自己，也在心中默默核算著每一步要怎么用英文表達這個數字，生怕到自己說時，違反了規則而受到懲罰。又如在學習“人物描述”的主題時，我們玩了“心有靈犀”的游戲。每位描述者要以“She/He …”或“The girl/boy…”開頭，隱去姓名，用所學表述語從五官、發型、身材、服裝、性格和愛好來描述，其余的同學認真聆聽，隨時搶答。有位女生別出心裁，跳出習慣思維，沒有描述同班同學，反而描述了正在授課的我，讓大家競猜的時間最長，最后才恍然大悟。還有一種常用的手段----競賽，它以學生的好勝心理為基礎，可以改變單調的課堂氛圍，調動學生的參與熱情。形式主要有兩種：個人競賽和小組競賽，內容可以是看圖說單詞，也可以是單詞拼寫。無論是何種游戲，教師最后都要對結果進行總結，向獲勝方表示祝賀，向所有參與的學生給予肯定和表揚。

3 設計合作學習任務

合作學習是根據學生不同的性別和能力，混編成若干個合作學習小組，通過組內成員互相共勉，分工合作，共同完成教師布置的教學任務，并達到預期的教學目標。建立合作學習小組之初，教師應考慮到學生的差異，利用先進帶動后進的方法，使學生在合作探究中取得共同進步，通過分配給不同學生不同層次的學習任務給予每位學生表現自我的機會，利用學生每一次的自我展現幫助他們樹立自信心，逐漸養成積極發言、踴躍參與的習慣。

從我國現有教育資源的分配情況來看，中職學校標準班的師生比大概是1：60，合班課則達到1：100，甚至更高。這種大班額的教學難免會遇到在有限的時間內不能夠充分滿足每位學生的練習需求的困境。合作學習小組模式最為突出的優點就在于，打破了大班教學的限制，在有限的學習時間內實現學生的共時參與。合作教學內容的設計要從實際出發，有實用性。例如，為了幫助學生學會更多的詞匯，采取小組合作的形式，讓學生進行單詞記憶比賽，學生在合作學習中，不斷交流各自記憶單詞的心得，學會將單詞分解記憶、聯想單詞的具體形象進行記憶，或利用各種聯系增強記憶力等多種靈活的方法。又如，英文的海報、菜單設計等任務，小組內分工合作，英文基礎好的負責撰寫內容、美術功底好的負責版面繪制、擅長書法的負責文字書寫、喜愛攝影的負責提供相關圖片，每位同學積極參與合作，展示出個人特長。通過小組合作探究學習，不斷發揮合作學習的優勢，增強學生學習英語的信心，提高學生的英語實際應用能力。

4 關注生活中的運用

語言是交際的工具，它具有實用性和交際性。課堂教學與實際生活的關系密切，教師要注重教育的生活化。努力將教育內容，教學活動置于真實的生活背景之中，從而激發學生學習英語的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現生活化教學。作為教師，在教學中應盡量創設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解和運用語言，關注學生的情感，關注學生的生活體驗，努力是語言生活化，課堂生活化。

英語教學的時空可以由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。例如，英語課遲到時，師生就定下規矩，要用英語道歉“Im sorry for being late. May I come in？” ，得到大家許可“Come in， please.”，方能進教室。 如果這位同學經常遲到，那每次的道歉均要用不同形式來表述。這樣，一方面強化了語言實踐，另一方面督促學生養成守時的好習慣。又如，在學習生活場所的詞匯時，教師可要求學生利用周末考察周邊的購物中心，收集英文詞匯，許多同學收獲頗豐：plaza，shopping mall，department store，IMAX，cinema，bank（ABC，CBC，ICBC，CBC）， post office，EMS，WC，KFC等等。同樣在學習護理英語時，教師要求學生去綜合性醫院收集部門、科室的中英文標識，如，門診部（Out-Patient Department）、住院部（In-Patient Department）、內科（Medical Department）、外科（Surgical Department）、兒科（Pediatric Department）、婦產科（ Gynecology & Obstetrics Department）等，通過實地學習，既激發了學生的學習積極性，也加深了對詞匯的理解和記憶。這樣生活化的處理教材，使學生產生親切感，效率大大提高，也讓學生們感到英語就在我們身邊，并驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。

總之，在中職英語教學的過程中，教師要以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，結合教材內容和學生特點，創設出對學生學習有利的情境， 設計出形式多樣、豐富多彩的課堂活動和教學任務，從而不斷感染學生的心情，激發出學生對英語學習的興趣，從而愛英語，說英語，用英語，使他們在輕松愉快的語言氛圍中學習，掌握和應用所學知識和技能， 達到人人進步，全面發展的目標。