指向閱讀能力的閱讀策略教學

陳曉珍

[摘 要]如何通過語文課堂提高學生的閱讀能力呢？在教學中，教師要巧設判斷題，以提高學生提取信息、概括信息的能力；要抓住相似段，讓學生對比辨析，提高學生比較閱讀的能力；要找準遷移點，豐富充實學生閱讀圖式，提高學生的運用能力。

[關鍵詞]閱讀能力；閱讀策略；課例

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0014-02

閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。但是，目前我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠明了，突出表現(xiàn)在教學目標不夠明確、閱讀方法不夠清晰，導致了兒童閱讀能力普遍不高。我們該如何利用閱讀課堂，提升孩子的閱讀能力呢？

前一段時間，在一次大型教學活動上，筆者有幸聆聽了特級教師何必鉆老師執(zhí)教的《跑進家來的松鼠》一課。他以發(fā)展學生閱讀能力為宗旨，有效踐行“教策略”的課堂理念，讓學生在課堂上成為發(fā)展閱讀能力的真實閱讀者。

人教版六年級的《跑進家來的松鼠》一文，寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事。松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮等叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們全晾起來了；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。

作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。雖然松鼠一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進家來的松鼠就是一位犯了錯誤皆可原諒的調皮孩子。

細細讀來，作者正是通過具體事例來表達對松鼠的喜愛之情。如何讓學生在有限的時間內高效地完成閱讀任務，這需要引導學生不斷去思考。何老師對此早已了然于心。

一、巧設判斷題，培養(yǎng)提取概括能力

以往的教學，我們都是一問一答式地進行著，很多的是走過場。何老師卻另辟蹊徑，以判斷題的形式出現(xiàn)，給學生煥然一新之感。更重要的是，在學生的興趣得以激發(fā)的同時，他們提取信息、概括信息的能力也得以培養(yǎng)。請看課堂實錄：

（出示：第二道練習題）

生1：3件。

生2：我也認為是3件。

師：意見是高度的統(tǒng)一，那么選項是——

生：B。

師：那好，我要加大難度，那請你告訴我，是哪三件有趣的事？你能不能用簡短的小標題告訴我，第一件事是——

生：儲備冬糧。

師：第二件事是——

生：晾曬蘑菇。

師：第三件事是——

生：煙囪過冬。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，這三個小標題、這三件事，其實就向我們介紹了松鼠的——

生：介紹松鼠的生活習性。

師：哪三種生活習性？

生：第一種是到了冬天它們就儲備冬糧，第二種是到了秋天它們就會采蘑菇晾在樹枝上，第三種就是它們會在暖和的地方過冬。

這樣一來，在高度濃縮的判斷路徑下，學生明白了概括文章主要內容可以抓住關鍵事件來說。這與平常的用一句話來概括課文的主要內容的方法相比，更顯得行之有效。

二、用足相似段，發(fā)展比較閱讀思維

信息時代為我們提供了獲取信息的便利，世界變得既立體又平面。然而，對孩子們來說，如何對信息做出正確的判斷，卻是一件不易的事情。

那該如何引導學生提取信息呢？何老師牢牢地抓住文本中松鼠做的三件事情的相同點，設置任務，以任務驅動來促進學生的學習。這樣，讓學生在自主學習、合作探究中而開展學習實踐活動。請看實錄：

師：這三件事，你自己橫向思考一下：它們在寫法上有什么相同地方，都是先寫什么，再寫什么。想好了，想清楚了，前后4人小組討論一下，然后把它們的相同之處寫在這張紙的圖表上，明白嗎？我舉個例子，比如說，何老師發(fā)現(xiàn)這3件事，開始都是寫找不到什么（板書：找不到）后面都是寫——

生：找到了，發(fā)現(xiàn)了（板書：找到了）

師：對，就是按照這樣的思維，想想先寫什么，再寫什么，橫向來比較，找到相同的地方。這樣的一種閱讀思維，我們稱它為——（板書：比同）。

師：咱們現(xiàn)在就開始這樣來比較。

（學生完成學習單）

師：（巡視）記住哦，你的思維要橫向來比較。

（學生小組內交流，最后全班交流。結果以板書呈現(xiàn)）

這種有學習力的課堂土壤，改變了傳統(tǒng)線性結構的教學模式，打破了以往以傳授知識為主的教學理念，形成了探究式的學習模式，還給了學生完整的大版塊的自主學習時間。而學生也帶著真實的任務，行使了學習的主動權，從而充實、豐富了自身的知識。我想，一塊有學習力的土壤，一定會培養(yǎng)出富有生機、活力的綠苗。

三、依托遷移點，踐行圖式閱讀策略

英國克雷格博士認為“圖形可以作為引發(fā)討論的手段，還是不斷衍生想法和思考的工具，有效的圖形就像是語言，可以方便我們更清晰地思考”。何老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了設置懸念是第三學段學生必須領悟并掌握的寫作方法，因此，設計圖式表格，給予小組合作的學習支架，讓學生在有內容、有形式、有空間的學習環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)懸念的作用。

師：咱們找到這三個句子的轉折點、懸念點。接下來，我們又要小組合作了來編一個懸疑故事。

課件出示：

■

師：請選擇其中的一個話題，然后小組合作討論，基于這個懸念點、轉折點，前面會發(fā)生哪些奇怪的、復雜的事情呢？轉折點之后，又會發(fā)生哪些真相大白的事情。小組口頭說，爭取把這個故事編得吸引人。

（學生討論后展示）

生：“是不是你拿走的呢？”弟弟委屈地說：“怎么可能是我拿走的呢？”我又去問姐姐：“姐姐，是你拿走的嗎？”姐姐正在打電腦，“怎么可能是我？你不看到我一直在做這么多事情，怎么去拿你的核桃呢？”后來我突然發(fā)現(xiàn)，原來是松鼠偷走了我的核桃。

師：這個關鍵的地方——怎么發(fā)現(xiàn)不能省略掉。

生：我在大柜子上發(fā)現(xiàn)松鼠正偷偷地把我核桃放在媽媽的帽子里，于是我大聲叫道：“松鼠，你怎么能偷走我的核桃？你也太可惡了。”看著松鼠的惡作劇，我淚流滿面……

正因為有了言語表達的憑借——表格圖示，學生才能表達得如此精彩。何老師通過這一教學支架的搭建，打通了文本與學生的通道，順利地實現(xiàn)了教學目標，使學生的閱讀力又一次得到了發(fā)展。

何老師的課就如他自己在評課環(huán)節(jié)中說的那樣，這是一堂有想法的課。這種有學習力的課堂土壤，改變了傳統(tǒng)線性結構的教學模式，打破了以往以傳授知識為主的教學理念，從“教課文”轉向“教策略”，而學生也是帶著任務驅動進行策略的練習，從而有效地促進了自身的閱讀能力的高效發(fā)展。

（責編 韋 雄）