通過“氣泡圖”巧抓語言文字的訓(xùn)練

蘇金麗?オオ?

[摘要]語文教材課文后的“氣泡圖”傳遞著教材編者們的編寫意圖，承載著不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。通過“氣泡圖”巧抓字詞理解，巧抓說話練習(xí)，巧抓隨文小練筆，能使我們的語文課堂精彩紛呈。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；氣泡圖；語言文字訓(xùn)練

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]10079068（2017）27002201

縱觀我們的語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，課文后常常以“泡泡”的形式出現(xiàn)有提示性的文字。我把它稱為“氣泡圖”。別看這些“氣泡圖”內(nèi)容不多，可是在教學(xué)中卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)首先是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力。那么，如何通過“氣泡圖”加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練呢？現(xiàn)根據(jù)我個(gè)人在教學(xué)中的感受和體會(huì)談一些做法。

一、通過“氣泡圖”巧抓字詞理解

近幾年，我一直都擔(dān)任低年段語文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解字詞上方法不多，對字詞的記憶不夠牢固。特別是一些同音字和形近字，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)使用錯(cuò)別字的現(xiàn)象。“氣泡圖”中常會(huì)就此給出一些提示，以方便學(xué)生盡快掌握其規(guī)律，理解字詞的意思。

例如，“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”一題就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的“氣泡圖”：“我利用熟字學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字，你知道我是用什么方法學(xué)會(huì)的嗎？‘泡字的左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)。我一看到偏旁就知道字義了。我發(fā)現(xiàn)許多漢字……”

這些“氣泡圖”的提示，在讓學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律的同時(shí)，也幫助他們總結(jié)了識(shí)字方法。學(xué)生運(yùn)用這種方法識(shí)字，能夠舉一反三，鞏固識(shí)字效率。

二、通過“氣泡圖”巧抓說話練習(xí)

語言文字的訓(xùn)練，除了字詞的訓(xùn)練，還有相當(dāng)一部分是說的練習(xí)。能夠正確、流利、優(yōu)美地使用語言，這樣的要求始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之中。它既是知識(shí)、信息的交流過程，又是教師、文本、學(xué)生情感交流的過程。想象說話的練習(xí)能讓學(xué)生的內(nèi)心真正被課文所蘊(yùn)含的情感所打動(dòng)。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，適時(shí)創(chuàng)設(shè)有利的情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，而“氣泡圖”又給學(xué)生的說話練習(xí)提供了幫助。

如《我選我》課文后面的“氣泡圖”：“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”回答這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新組織語言，復(fù)述課文的中心意思。這既可以考查學(xué)生是否已經(jīng)把握了課文的主題，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如《坐井觀天》課文后面的“氣泡圖”：“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么？會(huì)說些什么呢？”《我要的是葫蘆》文后的“氣泡圖”：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？”

這些“氣泡圖”既是對課文情感的總結(jié)和提煉，又是訓(xùn)練學(xué)生說話能力的有效契機(jī)。

三、通過“氣泡圖”巧抓隨文小練筆

隨文小練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。它能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入地領(lǐng)悟文本。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對話，還要落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。

《識(shí)字7》“拍手歌”后面的“氣泡圖”是：“我想自己編拍手歌，編好了說給你們聽。”對此，我讓學(xué)生在本子上編一編。學(xué)生都能以課文為例子，編出新的保護(hù)動(dòng)物的“拍手歌”。這樣的“氣泡圖”抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對課文的理解也有了更深一層的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。還有《藍(lán)色的樹葉》文后的“氣泡圖”：“我想對林園園說……”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后可以結(jié)合課文內(nèi)容來寫一寫想對林園園說的話。

這樣的隨文小練筆，不僅加深了學(xué)生對課文中語言文字的理解，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次親近的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉多得。

我們使用的人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文教科書，每一冊書中，或課文前，或課文中，或課文后，大多都有“氣泡圖”出現(xiàn)。這些或長或短的“氣泡圖”導(dǎo)語，傳遞著教材編者們的編寫意圖，承載著不同的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。通過“氣泡圖”巧抓語言文字訓(xùn)練，能使我們的語文課堂精彩紛呈，能讓我們的語文學(xué)習(xí)趣味無窮。

（責(zé)編劉宇帆）