讀，成就高效的語文課堂

勞啟彩

[摘 要]讀是閱讀教學的主題。在教學中，教師要根據學段目標、教材文本特點和學生的具體實際，確定讀的目的、讀的內容和讀的形式，使學生和文字進行親密接觸，感受文本的內容情感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中獲得能力的提高，在讀中發展思維能力。

[關鍵詞]閱讀教學；高效課堂；目標；形式；內容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0046-01

“讀”是閱讀教學的永恒主題。語文課程標準明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中識字，在讀中明意，在讀中悟理。因此，讀是語文教學最基本的活動，也是最常用的學習方法，應該貫穿整個閱讀教學過程。那在閱讀教學中，如何 “讀”才能提高語文教學效率呢？

一、明確讀的目的

讀的目的是多方面的。教師應根據學段目標、教材文本特點和學生的具體實際確定讀的目的。

（一）幫助學生理解文本

無論是朗讀還是默讀，學生都要調動自己的感官，和文字進行親密接觸，理解每個詞語、每個句子、每個段落的意思，然后把這些意思進行綜合分析，才能基本理解文本的主要內容。因此，在學生第一次接觸文本時，我們一般要求他們或朗讀，或默讀課文至少兩到三遍，目的是讓他們理解文本。

（二）培養學生的思維能力

讀是和思維聯系聯系在一起的。朗讀或默讀中，學生會隨著文字的變化產生不同的感受，使他們如臨其境、如見其人。這種形象、具體的思維會隨著閱讀的深入和教師的不斷引導得到提高，并逐步向抽象思維發展。

二、科學地選擇讀的內容

在閱讀教學中，課文哪些內容要讀、該怎么讀，教師要做到心中有數。

（一）在含義深刻處讀

課文中，有許多含義深刻的句子。在教學中，教師要讓學生聯系上下文，抓住這些含義深刻的句子來讀，體會這些句子的意思，領會文章的思想。如，語文S版一年級上冊《輕輕地》一文中有這樣一句話：“媽媽望著我，我望著媽媽，輕輕地笑了。”這句話體現了媽媽對“我”的贊美之情和“我”對媽媽的愛。但一年級的學生比較難理解，教學時，我引導學生進行比較讀，使他們體會到作者的感情。

（二）在重點內容處讀

課文的重點內容是指對全文的理解有著重要作用的片斷。引導學生在這些方面讀，往往可以收到事半功倍的效果。如，語文S版四年級上冊的《麻雀》一文，有這樣一段話：“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這是本文的重點，也是學生難理解的地方。在教學中，我引導學生反復的讀，讓他們在讀中感悟——在小麻雀遇到危險時，老麻雀為了保護自己的幼兒，奮不顧身地站在獵狗的面前，準備跟獵狗搏斗的勇敢行為，從而認識到母愛的偉大。

（三）在內容的矛盾處讀

在課文中，有些地方看似“自相矛盾”，實際上是作者的妙筆所在。多讀這些地方，能使學生更深刻地理解課文，同時，思維也得到深化。如，語文S版《麻雀》一文，老麻雀為了拯救小麻雀，準備用自己弱小的身子跟強大的獵狗搏斗的內容，看起來有些矛盾：“為什么老麻雀這么弱小，而且緊張得渾身發抖，卻還要毫不猶豫地準備和龐大的獵狗搏斗呢？這不是在自取滅亡嗎？”在教學中，只有引導學生反復地讀、充分地討論，才能讓學生悟出作者所要表達的思想，讓學生深刻感悟到母愛的偉大。

三、正確地選擇讀的形式

在語文教學中，讀的形式多種多樣。從不同角度看，有不同的方式。如，個別讀、小組讀、全班讀，朗讀、默讀、瀏覽等；同是朗讀，也有不同的形式。在一堂課中，讓學生有什么方式朗讀，應根據學生學習情況、課文特點而定，不可牽強隨意。朱自清先生曾說：“朗讀是一種教學方法，目的在于培養學生的理解和寫作能力。教學的時候先由教師讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習讀，有時還得背誦。除背誦以外都可以看著書。”可見，在眾多讀的形式中，范讀是非常重要的一種。因為語言規范、音質優美、吐字清晰、情感真摯的范讀，能給學生以美的享受，并有效地激起他們的興趣。教師根據學生模仿性和依賴性強的特點，通過自己的范讀，教給學生朗讀技巧，讓他們懂得重音、停頓、語氣、語速、聲調等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，從而提高學生朗讀的表現力，感受語言的音韻之美，最終達到提高閱讀的能力。

總而言之，在閱讀教學中，教師要多創造機會，做到讓學生讀懂課文而不是聽懂課文，引領學生聲情并茂地讀、富有條理地分析，這樣才能成就高效的語文課堂。

（責編 韋 雄）