抓住關鍵，實現高效閱讀

梁金虎

[摘 要]在閱讀教學中，教師教學隨意、不作為等現象時有發生，致使課堂教學效果不盡如人意。針對這種現象，教師可以從關注形式、喚醒經驗、辨清文體等方面引領學生展開閱讀，以實現高效課堂。

[關鍵詞]閱讀教學；抓關鍵；高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0063-01

在一些閱讀課堂中，我們經常見到這樣的現象：就是許多教師都愛打著“尊重學生對文本的獨特感悟”的旗號，對學生的學習聽之任之，不作為；而一些教師帶領學生在耳熟能詳的知識內容上打轉轉。這樣的課堂表面看似華麗熱鬧，其實學生收效甚微，這都是教師沒有抓住教學關鍵造成的。那么，如何抓住關鍵引領學生進行閱讀學習呢？教師可以從以下方面入手。

一、關注形式，體會表達的奧妙

閱讀是一種專業。在課堂教學中，有智慧的教師總是善于引導學生關注課文語言下面隱藏著的言語智慧，從而使學生體會到表達的奧妙，提升閱讀效果。

如蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課，主要通過描寫姥姥高超的剪紙技術以及姥姥與“我”之間發生的事情，體現了祖孫情深以及“我”對姥姥深深的思念之情，課文感情描寫細膩，表達巧妙。 “一把普普通通的剪刀……人物、動物、植物、器物，無所不能。”這句話直接道出了姥姥剪紙的種類繁多；而“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞……”這是對姥姥的側面描寫，是鄉親們對姥姥的評價，雖然有些夸張，但是也正反映了姥姥剪紙技術的高超。在教學這段話的時候，教師采取對比的形式讓學生體會其中表達的奧妙，收到了明顯的教學效果。

在上述教學案例中，為了使學生感受到文本表達形式的巧妙，教師主要以對比的方式，讓學生領會了直接描寫與側面描寫的不同表達效果，使學生言意兼得，教學效果顯著。

二、喚醒經驗，走進閱讀的深處

對于學生來說，隨著其閱讀量的增多，總能或多或少的積累一些閱讀方面的經驗，而在語文教材中也不乏“類似”的例子。教學中，教師就可以從喚醒學生已有的閱讀經驗入手，引領學生駐足、停留、品味、思考，從而真正走進閱讀的深處，提升閱讀效果。

如蘇教版語文《詹天佑》一課，作為一篇寫人的文章，學生在前面已經學過了許多，已經掌握了一些學習人物的基本閱讀方法。因此，在教學這篇課文時，教師先讓學生說說：對于這篇課文，你想采取哪些方法來學習？學習這類課文的重點是什么？在教師問題的引領下，學生的學習經驗被喚醒。有的說：“我想從詹天佑的主要事跡學起。”有的說：“我想從詹天佑是怎樣的一個人學起。”還有的學生說：“學習這類課文，必須要知道作者想由此告訴我們什么。”……在學生充分發言的過程中，他們已有的學習經驗被喚醒。此時，教師趁熱打鐵，追問道：“那么，你們能按照自己的學習方法先自學課文，再向大家做匯報嗎？”這樣教學，充分激發了學生的學習興趣與好勝心、挑戰欲。學生在自主探究的過程中真正走進了閱讀的深處，收到了事半功倍的教學效果。

在上述教學案例中，由于學生已經具備了學習人物類文章的經驗，于是教師借此教學趨勢，鼓勵學生把自己的學習經驗轉化為學習實踐。這樣教學，教師教得輕松，學生學得從容，收到了良好的教學效果。

三、辨清文體，讀出豐富的信息

對于選入語文教材的文章，有心的讀者就會發現，不同文體的文章其在表達特色、閱讀方法上有所不同。這就為讀者點明了不同的閱讀方向。因此，在閱讀教學中，教師要引領學生從辨清文體入手，讀出豐富的學習信息來。

如蘇教版語文《開天辟地》一課，作為一篇神話故事，其最明顯的特點就是通過虛構的故事和想象來表達對美好生活的向往。針對這篇文章獨特的文體特點，在教學時，教師主要把幫助學生厘清故事情節，準確把握文章主人公盤古的形象作為閱讀的重點，把感受古人豐富的想象力作為學生學習的難點。于是，教師設計了以下問題：課文哪些部分最能打動你？為什么？哪些地方最能體現盤古的勇敢？“他的身軀化成了萬物：口中呼出的空氣變成了風和云……皮膚變成了萬頃良田……”你從這段話中讀懂了什么？這段話給你最大的閱讀感受是什么？如此教學，抓住了神話題材文章的特點，鼓勵學生想象閱讀，使學生讀出了豐富的信息，讀出了豐碩的成果。

在上述教學案例中，教師主要遵循神話類文章的特點，引領學生按照神話的方向解讀課文。這樣教學，既符合學生的接受特點，又有效激發了學生學習神話的興趣，為學生養成愛讀書、多讀書的習慣奠定了基礎。

總之，教師只有根據文章的特點，找準教學的落腳點，因地制宜地引領學生展開深入細致的閱讀，才能真正提升學生的閱讀學習效果。

（責編 劉宇帆）