提高學困生成績的有效策略

陳遠彬?オオ?

[摘要]長期以來，我們有些教師對班上的學困生常常感到頭痛、厭煩，導致這些學生自尊心受到打擊，對學習失去信心和興趣，為了使學困生走出困境，教師必須給予他們更多的溫暖、關懷和幫助。結合實踐，探討提高學因生成績的有效策略。

[關鍵詞]學困生；優先；教學策略

[中圖分類號]G622[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27009202

長期以來，我們有些教師對班上的學困生常常感到頭痛、厭煩，課堂提問，對他們從來不屑一顧；批改作業時，往往先把他們的作業擱置一邊；課堂輔導答疑時，走過學困生旁邊也視而不見。這樣做的結果，使學困生感到受冷落，自尊心受到打擊，導致他們對學習失去信心和興趣，有些學困生甚至在品德上會走向墮落，而演變為“雙差生”。這是學生的不幸，也是學生家庭、社會乃至整個教育事業的不幸。導致這些不幸，作為教師應該好好地反省一下。學困生今天的“差”并不等于今后“差”，暫時“差”并不等于永遠“差”，即使學困生發展前途不大，我們作為人民的教育工作者能放棄對他們的教育嗎？不能。因為要求社會全由杰出人才組成是不可能的。好比一棟房子，盡管鋼材是優質的，如果磚瓦是次品，仍然會垮掉。我們的學生有的要做棟梁，更多的是要做磚瓦，但都不能成為次品。因此，要使每個學生（尤其是學困生）都得到全面發展，成為社會各行各業的合格人才，必須給予學困生更多的溫暖、關懷和幫助。我在三十多年的教學中，為了讓班上每個學習有困難的學生都能有提高，我采取了以下有效的策略。

一、課堂上優先提問學困生

學生的學習成績差，一個重要原因是他們在課堂內不敢舉手發言，存在答錯會受批評的害怕心理，久而久之，就會造成語言表達能力差，阻礙了思維能力的發展，作業時就不知所云了。面對這種情況，我在課堂上采取優先提問的方法，鼓勵他們大膽發言，錯了不要緊，糾正了再來。

當然，要使學生不斷地發現和糾正錯誤，首先，教師必須有耐心，要給每一個學生多幾次的機會；其次，教師還應有信心，以信心去感染學生，使學生在自然而然中增強信心，從而變害怕回答問題為勇于以至善于回答問題。通過這樣有意識地開啟他們積極思維的閘門，激起他們對學習的興趣，既培養了膽量，又提高了語言表達能力。如我帶的八七屆實驗班學生王軍，低年級時在課堂上從不敢主動舉手發言，作業時不懂又不敢問老師和同學，因而學習成績一直處于全班中下水平。

為改變王軍膽小不敢發言的毛病，開始，我在課堂上優先給他回答簡易的問題，當他回答后，雖然不全對，但我特意當著全班同學的面表揚他，并讓同學以熱烈的掌聲來祝賀他勇敢地回答問題，這表揚和掌聲猶如催化劑一般點燃了王軍同學發言之火花。從此以后，他在課堂上漸漸大膽發言了，語言表達能力也漸漸提高了。有了進步，我又優先讓他回答一些比較難的問題，回答得對給予表揚，回答不正確就給予提示和鼓勵。這樣經過長期的“優先”提問和鼓勵，他在課堂上越來越能主動舉手發言了，分析能力和解題能力也增強了，成績也由原來60多分提高到80多分。為了繼續鍛煉他的膽量，我還讓他擔任了學習小組長，他更加嚴格要求自己，學習更加刻苦認真，成績不斷提高，上升到90多分。到五年級時同學們選他擔任班上的學習委員，成為老師的得力助手，后兩次被評為學校優秀班干部。一九九三年七月參加初考，王軍同學以192.5分的優異成績榮獲全縣初考第二名獎，并被縣重點中學——隆林一中錄取。

二、課堂上讓學困生優先板演

目前，有相當部分教師上課時把上臺板演的機會全給了中、上等生，這無形中挫傷了學困生的學習積極性，使他們對于問題的真實理解和分析得不到體現。而我經過多年的實踐，改變以上做法，課堂上優先讓“學困生”上臺板演，使差生有個鍛煉的機會，并及時作出評定，這樣做讓他們明辨正誤，強化正確的，糾正錯誤的。從而提高了“學困生”的成績，同時也鞏固了中、上等生對知識的掌握，達到普遍開花、全面結果的目的。

三、優先批閱學困生的作業

一般來說，學困生在獨立作業時差錯較多，有些教師在批改他們的作業時，不是把他們的作業擱置一邊，就是叫來訓斥一頓。結果使這些后進生信心大失，看不到任何希望，更加自暴自棄，作業愛做就做，不做則罷，對老師產生對抗心理，形成了學困生的惡性循環。

我經過多年來的摸索及探討，在教學中改變對學困生作業批改的偏見，優先批改他們的作業，記下作業中出現的問題，有針對性地對他們進行個別的、小組式的耐心輔導，使學困生覺得老師并沒有看不起他們，上課時就專心聽講，作業越做越好，成績也在不斷地努力中提高了。如現在所上班級的學生余某，剛接班時上課不會聽，作業不愛做，性格比較怪，老師一批評就伏臺。我經過了解，原因是以前因為寫字差，老師有幾次沒有改他的作業，使他對數學作業產生反感。原因查明后，我每次都及時批改他的作業，經過半個學期的努力，現在余某字寫得端正，作業也按時交了，段考成績由原來的40多分提高到71分，他很高興，向我保證期考一定要80分以上。

四、優先輔導學困生

有些教師不管是在課內、課外輔導學生，往往對學困生有一種輕視的態度，對他們不予詢問，即使是學困生問到，也只是不耐煩地回答，說什么“這么簡單的題目都不會做，你真笨”之類的諷刺話，使他們傷心和絕望，導致他們對學習越來越不感興趣，甚至厭學、逃學。這樣給學生造成心靈上的創傷，給家庭帶來極大的不幸，應該說是我們教育的失敗。

因此，要給學困生多一分溫暖，多一分關懷，更多一些耐心輔導，只有這樣，才能使他們對學習慢慢感興趣。為激發差生的學習興趣，我在教學中采取了以下一些輔導方法：（一）超前輔導，即每次在學習新知識前都對學困生進行預習輔導，先讓學困生對新知識有一個初步的印象，這樣做使他們在聽課時就不感到吃力了。（二）巡回輔導，即在課內優先對他們進行巡回指導，及時糾正錯誤，并對他們取得的每一分成績給予鼓勵和表揚，使他們內心充滿對學習的欲望。（三）課后輔導，對那些接受能力差的學生，在課后詳細為他們指點“迷津”，以彌補其知識缺陷。這樣做，作業時就會少出差錯，就不會產生畏難心理了。（四）配對輔導，即把學習尖子訓練為“小老師”，進行一對一的輔導、幫助。使后進生感到老師在關心他、同學在幫助他，學習起來就有興趣了。

五、讓學困生優先參賽

各種形式的競賽活動對學困生來說，好像與他無關，從不沾邊。這種現象是由于老師的主觀造成的，認為學習差的學生什么都差，不給他們有發揮自己特長的機會，使他們產生了一種競賽只是學習好的學生的事，即使自己有特長老師也不會看上我的灰暗心理。我認為，人無完人，每個人總會有自己的一技之長，競賽的時候，優先讓這些有特長的學困生積極參賽，當他們為班上爭了光，得到老師和同學的贊揚時會確認自己并不是班上多余的人而增強上進的信心。

如八七屆的學生楊勛，平時對學習不感興趣，成績一直在下游徘徊。四年級時，我發現他特別愛好打籃球，而且球技比較出色，就讓他擔任班級籃球隊隊長，他很樂意，并積極地組織小隊員們利用課余時間苦練，功夫不負有心人，在班際籃球賽中，他帶領的班級籃球隊勇奪冠軍。由于他的球打得好，被校籃球隊選為主力隊員，老師表揚他，同學們向他投去了贊許的目光，并向他表示祝賀，他非常高興，學習興趣濃厚起來，成績不斷提高。一九九三年七月參加初考以總分178.1分的成績被縣重點中學——一中錄取。

六、找出閃光點，優先鼓勵

成績差的學生，也是感情極豐富的人，他們更需要家庭的溫暖，老師的親切關懷和鼓勵，同學們的善意幫助。對他們取得的進步哪怕是一丁點兒，及時的肯定和表揚都會使他們的信心大增，而產生學習的欲望，必然會刻苦鉆研，迎頭趕上；對那些在學習上暫時還沒有進步的學生，盡量找出積極的閃光點加以鼓勵。親切的話語，如涓涓細流，流進孩子們的心田，這樣循循善誘，經過多次的反復的鼓勵，必然會增強他們的學習的信心從而使他們知難而進。

如九五屆的學生羅楊福，當我四年級來接時，原先的任課教師對我說，羅楊福不是紀律差，而是腦子有問題，成績總是在60分以下。確實，羅楊福反應慢，動作慢。但是，我發現他在努力想學好，就是不敢問，而且同學也時常取笑他，使他信心受到打擊，更加自卑。我首先教育同學不要取笑他，并且說人無完人，每個人都有自己的長處和不足。然后，我根據他愛幫助別人的優點，經常在大家面前表揚他，使他增強信心。作業布置讓他從簡單的做起，做了就及時批改，做得好的就給予肯定，信心增強后，慢慢地增加一些難度，使他產生了迎頭趕上的愿望，成績就有了提高。在2001年7月的畢業水平測試中，他的數學考得85分，他及家長都非常高興。

七、對學困生優先家訪

家訪不能是告狀式的，因為家長對學生的態度會直接影響他們的情緒、意志、個性的發展及學習成績的提高。尤其對差生的家訪，絕不能專講缺點，不講優點，造成家長認為孩子在學校一無是處而怒氣沖沖，不是好好說服教育，而是惡語相罵，拳腳相加，使孩子感到在學校得不到老師的關懷，在家里得不到父母的疼愛，而走向“破罐破摔”的絕路。因此，對差生的家訪要多講優點，即使是比較嚴重的缺點，也要用比較緩和的口氣與家長共同分析孩子存在的問題，商討解決的辦法，為孩子創設一個充滿愛心的學習環境。

我通過應用以上轉變學困生的七個“優先”，在教學上取得一定的成效，但還有許多值得探討和研究的地方。每個處于教學改革第一線的教師，無時不在造就優等生，幫助中等生，轉變提高學困生，為使班上真正做到“差生不差，優生更優，中等生猛進”的良好局面而嘔心瀝血，因此，我們的責任就是要使每個學生都得到全面發展，成為社會主義建設的合格人才。

（責編韋淑紅）