中職學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

劉源

【摘 要】隨著社會對中職畢業(yè)生需求的不斷擴大，為了更好地為社會培養(yǎng)所需人才，提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，作為中職院校教育者，應(yīng)注重中職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在日常管理和教學中重視中職生的心理特征以及容易出現(xiàn)的心理和行為問題，并自覺運用教育學和心理學理論，針對種種問題進行教學探索，從各種途徑入手提高中職生的心理素質(zhì)，幫助學生樹立自信、自尊、自強的人生態(tài)度，從而更好的走向社會，服務(wù)社會。

【關(guān)鍵詞】中職生；心理素質(zhì)；教育

在我國目前的教育體制下，初中畢業(yè)生進入中職院校往往意味著不再面對升學的壓力和競爭，但同時也意味著因為學生自身文化成績不好，基礎(chǔ)差，才不得不選擇了職業(yè)技術(shù)教育，隨著普通高校的不斷擴招，中職學校的生源素質(zhì)較差成為了一個現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)觀念認為中職生沒有多大的出息，有些學生和家長對職業(yè)教育缺乏正確的認識，形成了一種廣泛的偏見，導致了中職生的心理問題比較多。因此，作為中職院校教育者，改變傳統(tǒng)的思想政治工作方法，重視對在校學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高中職生心理素質(zhì)，成為當務(wù)之急。

一、中職生常見的心理與行為問題

與普通高中生相比，他們具有這個年齡段的一些共同特性，如自我意識初步形成，追求獨立，但又對家庭和學校有依賴性，以及在青春期內(nèi)的情緒很容易波動等。但是，中職學生如果過早的接觸社會，自身的生活圈子也會擴大，造成心理壓力的來源也會曾多。相比于高中生的升學壓力，中職生不僅要承受學業(yè)方面的壓力，同時還要承受職業(yè)前途的壓力，所以就更容易產(chǎn)生心理問題，并由此產(chǎn)生一種消極影響。所以，中職業(yè)院校一定要花更大的精力去關(guān)注和加強學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，增進學生的品德修養(yǎng)。進入職業(yè)院校后，學生易產(chǎn)生的心理與行為問題主要有以下幾方面：

1.中職學生普遍存在自卑情緒，學習動力嚴重不足。因為在成為中職生之前大部分學生學習成績不好，而他們自身也認同外界的衡量標準和對自己的評價，有強烈的挫敗感。目前在我國，中職生中存在比較嚴重的厭學問題，包括情緒上厭倦學習，態(tài)度上消極甚至對抗學習，行為上被動應(yīng)付，具體表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，對自己的學習成績無所謂，對家長、老師的批評無所謂，成績不斷下降，甚至逃課、逃學、對學校感到恐懼等。

2.容易陷入課堂違紀行為怪圈。家長、老師、學校和社會其實早已經(jīng)形成了一種潛意識：只要孩子學習成績好，其他的所有缺點都可以忽略，相反的，如果他學習成績不好，違反課堂紀律、師生關(guān)系沖突等都會成為大家關(guān)注的焦點。大家的這些看法不斷印證了孩子們對自我的一種否定認識，并因此形成惡性循環(huán)，非常容易使一些學生自暴自棄，心理問題會越來越加重。因此出現(xiàn)了各種違紀行為，甚至發(fā)生課堂暴力沖突。

3.對自己的職業(yè)生涯感到迷茫。高中生的學習目標是升學，這種目標非常明確，因此給他們帶來的動力也相對較大。而對于中職生而言，他們對自己究竟喜歡做什么、將來能做什么不是很清楚，對未來的人生目標也不是很明確，所以盡管學校對他們進行了一些職業(yè)潛質(zhì)、職業(yè)興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育，但是他們還是對人生價值、人生信仰、人生追求都比較缺乏，對自己的未來比較迷茫。

二、中職生常見問題的心理干預(yù)

首先解決中職生厭學，學習動力不足的問題。這就需要讓他們明確自己的學習目的，培養(yǎng)自身專業(yè)興趣，同時利用各種機會幫助他們明確自己的人生目標和學習目的。可以采取講座、主題班會等形式對中職生進行動員，要讓他們認識到，終身學習是現(xiàn)代社會對每一個人的基本要求，進入中等職業(yè)技術(shù)學校學習只是人生新的一個起點，并不是人生的終點。教師首先要對學生充滿信心、耐心和熱情，為他們創(chuàng)造機會和條件體驗學習的成功，對基礎(chǔ)較差的學生要從基礎(chǔ)講起，一視同仁。其次，要講究教育方法，改善師生關(guān)系。教師和學生是平等的，要對學生友善、關(guān)心、熱情，當學生對教師行為過激時，要善于運用教育策略巧妙化解，避免和學生在課堂上發(fā)生正面沖突。

其次解決中職生課堂違紀行為的問題。學校紀律使學生學習到了默認的行為準則，在學會以自覺紀律約束自己言行的過程中，可以獲得獨立性、自信心、堅持性、責任感、忍受挫折、自我控制等人格品質(zhì)，而且有著良好紀律的校園環(huán)境也能給學生提供心理上的安全感。要預(yù)防與矯正違紀行為，首先要制訂明確的課堂規(guī)則與程序，應(yīng)建立一套有最低限度的課堂制度與紀律，紀律要被清楚地描述，避免“要求嚴格”、“舉止適當”等籠統(tǒng)用語；并且教師應(yīng)和學生共同遵守；強調(diào)自我控制，避免使用過分苛刻的、侮辱性的懲罰形式，更重要的是要培養(yǎng)學生的責任心及自我管理能力，因此教師應(yīng)把處理違紀學生作為對學生實施人格教育的重要契機。

最后要培養(yǎng)學生基本的人際交往技巧。學生違紀很可能是缺乏正確的人際關(guān)系認知和有效的交往技能，而中職生正處于需要學習在社會上生存必備技能的時期，當學生在面臨人際沖突時，教師有必要教導他們運用諸如分享、妥協(xié)、回避或者幽默等方式來處理問題，避免沖突的發(fā)生或升級。最后，在處理違紀行為的方式方法上，教師應(yīng)注意態(tài)度和溝通技巧，輕松平和，不制造緊張氣氛，也不能輕易對學生做出判斷和結(jié)論，注重引導，培養(yǎng)信任，科學利用教育學理論來解決問題。

教育部于2004年7月頒發(fā)了《中等職業(yè)技術(shù)學校學生心理健康教育指導綱要》，為提高中職生心理素質(zhì)的工作開展提供了政策上的保證，由于中職生處于人生觀和價值觀的形成時期，以及他們特殊的學習和生活環(huán)境，中職生要適應(yīng)目前社會的發(fā)展趨勢，在心理素質(zhì)方面，內(nèi)容主要包括：適應(yīng)能力、情感自控能力、心理承受能力、人際交往能力和中職生健康的性心理，中職生必須努力提高自己的各項能力，多方面全力發(fā)展。

總之，在目前的社會環(huán)境中，信息、網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達，學生所受到的影響和由此所產(chǎn)生的心理問題相當復雜，要針對目前中職生的心理狀況，深入了解和研究問題產(chǎn)生的根源和應(yīng)對措施，有效解決目前中職生管理中出現(xiàn)的問題，為中職生的全面發(fā)展做出貢獻。