活用“交流平臺”讓語文走向實踐

周麗萍

【摘 要】“交流平臺”是引導學生對一組或一個階段的學習心得進行交流，它是幫助學生把對文本的認識由感性上升為理性再用來指導實踐的。在本冊每組課文的回顧與拓展中都安排了“交流平臺”，那么該怎樣用好它，使之真正為學生的語文實踐服務呢？現結合自己的教學簡單談談。

【關鍵詞】交流平臺；語文；實踐

一、活用“交流平臺”提高朗讀水平

高年級的朗讀要求不僅僅是做到正確、流利，而且要做到有感情。那怎樣做到有感情呢？除了理解課文內容外更要引導學生體會作者是如何表達的。如寫景的文章要體味如何借景抒情；寫事的文章體會如何記事傳情；寫人的文章感悟人物形象……而本冊的交流平臺內容除了對這些表達方法進行歸納總結外還把以前學到的一些方法融合在一起豐富學生的感受。在交流中領悟，在領悟中朗讀，在朗讀中交流，這是提高朗讀水平最有效的途徑之一。

回顧拓展二中的交流平臺談的就是怎樣如情入境的朗讀課文的問題。讓學生明白只有入情入境的朗讀才能讀出作者當時的感受，只有體會到作者當時的感受才能把文章讀得入情入境。在誦讀課上我以《童年的水墨畫 溪邊》為例組織這次的交流，老師幫助學生“理解課文內容”（讀了《童年的水墨畫 溪邊》，你有什么感覺？你在溪邊看到了什么？）——“感悟作者寫法”（邊讀邊想象，溪邊最美的是什么景物？）——“領悟作者表達的情感”（面對這些美景，你怎么稱贊？）的過程中一次次引導朗讀，在朗讀后及時交流“你聽出作者的真實感受嗎？”對學生的朗讀進行評價。在掌握了方法后再放手讓學生讀《童年的水墨畫 江上》，讓學生對是否讀出了作者的真情實感進行點評，將朗讀與交流自然融合，以提高學生朗讀能力。

回顧拓展三中的交流平臺是引導學生感受語言的魅力，如語言的精練簡潔、語言的詼諧幽默、語言的生動得體等。這些特點只有通過反復的朗讀才能感受到，所以交流時首先讓學生找出本組課文自己最喜歡的語言反復朗讀，說說為什么喜歡這些語言？然后讓學生想象語境，將這些話放入具體語境中讀出感情，甚至可以將人物語言進行轉換后朗讀，以對語言特點加深理解。如《晏子使楚》中晏子叫接待的人傳達給楚王的話沒有寫出來，我們可以叫學生傳達，這樣可以更加突出晏子的聰明才智，同時也讓學生明白面對不同的場合、對象說話要得體。對于相聲、劇本也可以要求學生自己找好搭檔，以演出的形式交流。

二、活用“交流平臺”提高口語交際能力

本冊口語交際的訓練重點之一是聽人說話能抓住要點，表達能有中心，有條理。那么這些目標的達成僅僅靠那么幾節口語交際課就行了呢？我想是不夠的，我們還要針對教材充分挖掘出更多的可操作性的素材，使口語交際的目標順利達成。我們的“交流平臺”也是一個很好的口語交際的訓練點，每一次的交流都把它當成是一堂口語交際課，那么這樣的課就會有一箭雙雕的效果。

回顧拓展五的交流內容是感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力。在交流時先讓學生選擇課文中的人物，把作者描寫最生動，最形象的部分與小組中的同學交流，小組成員及時對交流者有無抓住人物特點，表達中心是否突出，條理是否清晰等方面加以點評，然后推選最優秀的組員參加班級的“名著中的人物”故事會。這個故事會要求參加者選擇我國眾多名著中的人物，而不是僅僅停留在課文中介紹的幾個。同時還要求觀眾從是否將人物性格鮮明的表達出來，講故事者的語言流暢性、動作合理性、表情自然性等進行現場點評，體現出交流中的雙向互動。這樣安排將本組的交流平臺與口語交際內容進行了有機的整合，整個過程體現了交際的內容由簡單、表面，到交際得比較深入、豐富的訓練過程。

回顧拓展八中交流平臺提供的一個內容是交流從電影、電視、書籍、報刊等渠道了解到的異域風情。這樣的交流內容我們不能僅停留在讓學生說些什么或學生聽些什么的層面上。在交流中我們更要引導學生怎樣交流、怎樣與他人交流。所以在交流完后要求學生進行自評、互評，并評出優秀者。因為這樣學生在交流中提高了交流的興趣，提高了表達的能力，同時養成傾聽的習慣，有針對性發表評論的能力。

三、活用“交流平臺”提高習作能力

本冊的習作教學重在對學生觀察、思維、表達三種能力結合的培養。觀察是解決寫什么的問題，而思維與表達是解決怎樣寫的問題。我們的課文為學生提供了很好的范例，本冊的“交流平臺”更多的是引導學生總結作者在表達方法、遣詞造句和塑造人物方面的技巧，這些內容的掌握對提高學生的習作能力有很大的幫助。

回顧拓展四安排的交流內容是領悟作者表達情感時使用了哪些方法。而這次習作的要求之一是將文章寫得打動人心，所以我把這次“交流平臺”的教學就放在習作指導中。如習作前組織學生對本組課文的表情達意方法進行梳理，特別是以《橋》為例，體會作者構思上新穎別致，通過設置懸念、前后呼應的方法糾住讀者的心；通過環境的襯托表現人物的偉大品質；采用大量的修辭方法使人物形象更加生動豐滿……通過反復誦讀相應的語句、段落掌握這些方法，通過片段的仿寫、交流對方法進行運用與指導，使學生在本次習作中初步掌握。

當然，“交流平臺”的教學還可以與習作的講評結合。如第二組的習作是寫《童年趣事》，學生在習作中如何表達“趣”都不到位。所以在習作講評的時候就穿插第二組的“交流平臺”內容，讓學生結合課文認識怎樣表達真情實感。如有學生認為林海音把看駱駝吃草料、與父親交流駱駝為什么系鈴鐺寫得那么充滿童真童趣是因為抓住細節描寫，同時語言、動作、神態等描寫符合人物身份。特別是“我看呆了，自己的牙齒也動起來”，這樣的描寫切合實際，將孩子好奇，愛模仿的天性表達得淋漓盡致。而自己的習作缺少的就是這點，有些人物的動作、語言甚至放在大人身上也是合適的。交流后，學生的認識多么到位啊，如果此時再引導學生去修改習作，其效果可想而知。

“交流平臺”要立足于學生的語文實踐，在教學的時間、形式、方法甚至內容上都要求我們不斷的整合、創新、發展，以使我們的課堂達到最優化。教材無非是個例子，像活用“交流平臺”這樣的例子是我們新課改一線老師不變的追求。