論初中地理生活化情境教學的策略

何麗素

摘 要：在素質教育和課程教育改革的大背景下，情景化教學模式應運而生，它作為一種課堂教學方法，改變了傳統教師說教的單一、枯燥的教學形式，為課堂注入了新鮮的活力，使得課堂教學更加生動、活躍，且形象、逼真。地理知識與生活息息相關，生活化的情境教學，能夠極大地激發學生自主參與和自主學習的熱情，體會到地理知識的價值和魅力，從而愛上地理，愛上生活，教育也達到了素質教育的初衷。

關鍵詞：初中地理；情境教學；生活化

《義務教育地理課程標準》中指出：“要改變地理學習方式，即要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。”新的理念，不僅抨擊著傳統的教學模式，也沖擊著每一位教育者的心靈。在新時代的背景下，教師應該努力學習，適應當前教育制度改革的趨勢，并對自己的教學方式進行改革和創新。其中，生活化教學模式在初中地理教學中應用廣泛，且收到了可喜的效果。

一、生活化教學策略在地理教學中的重要性

1.生活化的教學策略能夠有效突出地理知識的實用性

地理知識內容豐富，包括自然天氣、農業生產、大氣污染、人文景觀等方方面面，與人們的生活息息相關。如人口的增長帶來的環境問題、資源問題以及糧食問題等。自然景區，在游覽的過程中，會涉及景區地圖的瀏覽，指向問題等，這些都需要應用到地理知識。因此，引入生活情境，不僅能對學生進行生存和發展的教育，而且還能體現地理教學的意義。

2.生活化的教學策略能夠有效調動學生學習的積極性

光看教材中的地理文字知識，學生難免覺得枯燥、乏味，而如果教師將學生身邊熟悉的、喜聞樂見的現象引入到課堂上，那將是另一番景象，它能夠激發學生的好奇心和學習動機，提高學生的學習積極性，而且還能促進學生對地理知識的吸收和學習。

3.生活化的教學策略能夠有效鍛煉學生知識的應用性

教師通過生活化情境的引入，可以將知識和實踐緊密聯系起來，這樣不僅有利于提高學生學以致用的能力，實現教育的最終目的，而且還能提高學生的地理意識，能夠在生活中自覺地使用地理知識解決問題。

二、生活化教學策略在地理教學中的應用

1.挖掘生活素材，豐富地理教學內容

地理中涉及的內容是十分廣泛的，大到天文地理，小到禾苗生長，正是有地理知識的豐富和龐大，在地理的教學中，才需要教師對于生活素材，根據課堂教學內容的需要，進行精心的挑選和設計。在選擇時，教師要充分考慮學生的實際情況，從學生身邊的生活現象著手，選擇學生熟悉或容易感興趣的話題。這樣，在豐富地理教學內容的同時，提高學生的學習積極性。

2.創新生活情境，提高地理教學質量

引入了生活的素材，這素材該以一種什么樣的方式呈現，是我們每一位教師都需要思考的問題。如果只是單純地將生活素材“說”出來，這與地理知識的枯燥灌輸怕是沒什么兩樣了。所以，在教學中，教師應該注重生活化情境的創設，通過將地理知識和生活場景相結合，讓學生身臨其境，提高課堂教學效率。

3.強化學生實踐，提高學生動手能力

“學以致用”是課堂教學的最終目的，知識如果只是以文字的形式存在于腦海中，那么它的存在就沒有任何的意義。所以，知識必須要以能力的形式反映在現實生活中，才能體現它的價值。所以，在初中地理的教學中，教師應該積極引導學生對所學的地理知識進行實踐應用，進而實現教、學、做三合一的有效教學模式。生活化情境的引入，不僅體現了地理課程中理論與實踐的結合，而且還提高了學生對知識的綜合應用能力。

4.積極引導觀察，關注地理人文焦點

地理知識滲透在生活中的方方面面，為了促進學生對知識的認識程度和實際應用，教師應該積極引導學生認真觀察生活，可以是課本上的地理知識，也可以是網絡上，電視上，報紙上的地理信息，還可以是生活中的人文焦點，只要是和地理知識相關的，都可以深入地研究和分析，未知的知識和現象要及時向老師詢問。

5.回歸生活原點，實現知識服務生活

讓地理教學回歸生活原點，為學生提供現實的服務是地理教學的終極目標。因此，教師應該積極地引導學生通過所學習的新知識對自然現象進行解釋或解決現實生活中所遇到的問題，從而讓知識更好地服務生活，體現它的價值和意義。

總之，在初中地理的教學中，教師要充分挖掘生活素材，進行生活化的情境教學，為課堂注入活力。這樣，不僅能加強理論知識的教育，實現知識的生活化，提高課堂的教學效率，而且還能提高學生學以致用的能力，使地理回歸生活，更好地為生活服務。

參考文獻：

[1]范曉云.初中地理情境體驗教學的策略研究[J].四川師范大學學報，2013（6）.

[2]王廷賢.淺談生活化教學在初中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2014.

編輯 謝尾合