提高初中物理教學質量的對策

涂娥英

摘 要：物理是初中生新接觸的一門學科，由于較為陌生，學生在剛開始學習時遇到不少問題。如何提高初中物理教學質量，幫助每一位學生提高物理素養值得教師深入探究。具體可以從如下三個方面進行突破：面向全體學生，實施分層教學；貼近學生生活，激發學習興趣；創新教學方式，開展探究教學。

關鍵詞：初中物理；分層教學；教學質量；教學方式

物理是初中生學習的一大難點，由于剛剛接觸這門學科，很多時候學生不知道應當怎么學好物理。組織課堂教學活動時，教師經常面臨學生興致不高、教學質量低下的問題。為了進一步增強教學效果，教師應當遵循新課標基本理念，創新教學模式。接下來，本文將從新課程標準切入，具體談一談提高初中物理教學質量的對策。

一、面向全體學生，實施分層教學

《義務教育物理課程標準》指出：“以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展。”初中物理教學應當面向全體學生，幫助每個人都獲得物理方面的發展。然而教學現實卻是，面對偌大一個班級，學生物理興趣以及接受水平明顯存在差異。如果采用同一套教學模式顯然無法讓全體學生獲得進步，甚至還會出現優等生吃不飽、后進生吃不了的局面。為了實現人人都能發展、人人都能進步，初中物理有必須因人制宜，實施分層教學。

在八年級上冊“凸透鏡成像規律”教學中，為了讓每一個學生都有機會參與課堂學習，針對班級里面三個不同層次的學生，筆者分別布置了如下作業：

（1）某凸透鏡焦距是10cm，將物體放在離焦點5cm的地方，所成的像

A.一定是實像B.一定是虛像C.一定是放大的像D.一定是縮小的像

（2）一簡易照相機的鏡頭焦距為6cm，則該相機中膠片離鏡頭的距離應為

A.小于6cm B.大于6cm，小于12cm C.大于12cm，小于24cm D.大于24cm

（3）把一個凸透鏡對準太陽光，在距凸透鏡10cm處得到一個最小最亮的光斑。若將一物體放在此透鏡前15cm處，經凸透鏡所成的像是

A.倒立、縮小的實像B.倒立、放大的實像

C.正立、放大的實像D.正立、縮小的虛像

這三道練習題難度依次遞增，后進生、中等生、優等生各自根據自身學習情況完成相應題目，都有機會享受到學習的成就感。

二、貼近學生生活，激發學習興趣

課程標準在課程理念一節指出：“貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣。”激發學生物理學習興趣是提高教學質量至關重要的一個問題，只有在充分產生學習興趣的前提下，學生才會愿意參與課堂教學活動。過去的初中物理教學效果之所以不盡如人意，很大程度上與教師沒有激發學生學習興趣有關。如果教師能夠從學生熟悉的現實生活切入物理話題，那么學生內心深處會產生親切感，他們自然而然就會感到新奇，學習興趣的激發也就是順理成章之事了。

在“凸透鏡成像規律”一課教學導入階段，由于剛剛上課不久，學生注意力遲遲不能集中，眼神渙散，影響后續教學活動的順利開展。為了讓學生配合課堂教學，筆者提出了這樣一個問題：初三學生馬上就要畢業了，最近他們也在忙著拍畢業照，留個紀念。由于班級人數很多，拍大合照時兩邊學生很難全部攝入鏡頭，那么攝影師應該怎么移動相機和鏡頭，才能拍到全部學生呢？拍畢業照這個問題學生再熟悉不過了，他們馬上來了興趣，紛紛提出自己的看法。筆者又進一步引導，想要知道自己的想法對不對，學了本節課凸透鏡成像的規律就知道了。學生全部專注極了，教學導入相當順利。

三、創新教學方式，開展探究教學

課程標準指出：“注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法。”新課改反復強調摒棄“灌輸式”教育模式，歸還學生課堂主權，讓學生做學習的主人。想全面提高初中物理教學質量，教師必須從培養學生探究能力入手。過去的“灌輸式”教育模式將課堂變成了教師一人表演的舞臺，學生缺少參與學習探究的機會，制約了教學質量的進一步提高。出于轉變教學不利局面的需要，教師應當創新教學方式，適時開展探究教學，引導學生主動參與物理學習。

在“凸透鏡成像規律”教學中，為了讓學生親身體驗物理知識發生的歷程，筆者沒有采用演示性實驗的教學方式，而是要求學生自由結合成6人小組，按照教材上面給出的步驟合作展開實驗探究。學生不僅加深了對所學內容的印象，還提高了實踐能力，極大增強了學習品質。

《義務教育物理課程標準》的頒布，為初中物理教學指明了方向，為教師組織課堂教學活動提供了理論依據。作為物理教師，在今后的課堂教學實踐中，我們應當深入分析新課程標準，緊跟新課改趨勢，循序漸進組織教學，促進初中物理教學質量的穩步提高。

參考文獻：

[1]顧海波.物理綜合實踐課的探究與深化[J].浙江省上虞市崧廈中學報，2012.

[2]康秀峰.對初中物理教學思路的探索與研究[J].東西南北（教育觀察），2012.

編輯 趙 紅