小學語文教學對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究

鐘桂嬌

摘 要：隨著素質教育的推行，小學語文課程也在不斷改革，核心素養(yǎng)已成為語文界最熱門的話題之一，在教研會、優(yōu)質課等活動中，如何培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)也成為教師們交流和思考的重要問題。語文核心素養(yǎng)對于學生的發(fā)展具有關鍵作用，小學語文的培養(yǎng)也不能停留在應試教育的層面上。從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)入手，探討語文核心素養(yǎng)的內涵以及小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑等，以期為小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展提供理論支持。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；學科建設

一、語文核心素養(yǎng)的內涵和界定

學生核心素養(yǎng)是教育界討論的熱點。從教育目標來看，核心素養(yǎng)是知識、技能、思考能力、價值觀等方面，是學生適應社會、終身學習、身心健康的基礎，是學生進入社會乃至終身生活中應該掌握的技能和基本思維。從功能方面來看，教育素養(yǎng)則是學科教學的內容，素養(yǎng)的標準則是課程標準，在教學的同時要以人為本，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生的核心素養(yǎng)應該是適應社會的能力、處理問題的思維、正確的價值觀等綜合能力。

語文核心素養(yǎng)的內涵和界定則是需要依托學生核心素養(yǎng)的內涵以及語文學科的特點進行分析。在新課標中提到“語言、審美、思維和文化”為語文核心素養(yǎng)的內容，這四方面相互獨立又相互融合。語文承載著中國燦爛文明的結晶——文字，這使語文教學與文字不可分離，在這個過程中，學生需要不斷學習和積累自己的語言文字能力，在具體情境中準確表達語言才能實現(xiàn)有效溝通。語言文字能力與審美、思維和文化緊密集合，是語文核心素養(yǎng)的核心。

二、語文核心素養(yǎng)的特征

（一）語文核心素養(yǎng)具有綜合性與實踐性

第一，語文文字是其他學科學習的基礎，因此語文核心素養(yǎng)的知識具有一定的綜合性與實踐性；第二，語文核心素養(yǎng)的能力具有綜合性與實踐性，語文核心素養(yǎng)中的交往能力、溝通能力等是學生日常生活的基礎；第三，語文核心素養(yǎng)的教育具有此特征，主要體現(xiàn)在語文的教育往往與愛國教育、民族教育、人文情懷等等聯(lián)系在一起。

（二）語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性與階段性

語文核心素養(yǎng)的對象是具有發(fā)展性的，會根據不同時期的心理和生理變化，對家庭、學校等外界信息產生不同的變化，具有發(fā)展性。人的發(fā)展也具有階段性，從低到高，從簡單到復雜，從量到質都具有階段性，在幾千年前教育學家也表示教育要循序漸進，具有階段性。

（三）語文核心素養(yǎng)具有工具性與人文性

語文核心素養(yǎng)中的文字、基礎知識等具有工具性特征，語言表達也是學習和生活中的一種工具，是其他學科學習的基礎；同時語文核心素養(yǎng)中文章的情懷、文字傳達的文化具有一定的人文特征，例如在《背影》中，讀者可以感受到濃濃的父愛，感受到親情，這在信息爆炸的社會中是承擔著傳播人文精神的作用。

三、在語文教學完善學生核心素養(yǎng)的路徑

（一）因地制宜，講求實效

小學語文教學中要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在根據大綱開展課程的同時必須因地制宜，開展具有地方特色的語文課程。按照大綱規(guī)劃完成基本的教學計劃，通過生動的教學，激發(fā)學生的語文興趣；根據地方特色開展語文教學，例如，通過游覽古跡、拜訪名人故居等實踐形式向學生介紹中國的文化，也可以根據節(jié)日習俗等學習語文。在這一過程中，知識的掌握僅是教學的基礎，文化的傳承才是重點。例如在曲阜，教師通過論文的授課來介紹孔子及學生的日常言談，但是也只有對孔廟進行參觀之后，感受孔廟文化才能讓學生對這段文化產生崇敬之情。

在結合當地文化的同時要講求實效。此處的實效并不是指考試成績，而是對核心素養(yǎng)提高的實效。在傳統(tǒng)的教學中一般都是教師針對目標制訂教學計劃，通過教學授課，最后根據考試結果來對教師和學生的能力進行評定。這種方式并不符合對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的考核標準，是追求效益而忽視核心的一種方式，甚至可以稱為“假學習”。

目前的語文教學主要是背誦、默寫等形式，這樣的語文課失去了有趣、團結、積極的課堂氛圍。在語文課上，教師應該打造和諧的師生關系和快樂積極奮進的課堂氣氛，使學生在課堂中不僅可以學習到語文知識，還能感受到語文教師的品格以及同學之間團結奮進的向上風氣，這對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有積極作用。例如，在人教版《草原》這一篇課文的學習時，我們就可以通過師生互動的方式進行授課，而不是單純的教師講課，學生聽講、做筆記、背誦、練習生字等。在課文講授之前，我們可以通過提問的方式來引起學生的興趣，可以這樣提問：“同學們有去過草原嗎？誰可以描述一下你見過的草原或者你印象中的草原？”這樣的問題必然會引起學生回答的興趣，回答也必然五花八門。然后再漸漸引入課程教學中，在對課文學習結束之后，老師要引導性地讓學生將自己之前的描述與課文的描述進行對比，發(fā)現(xiàn)語言表達的不同，提高學生的鑒賞能力。之后再通過：“同學們，學習完這一篇文章之后大家對草原有了新的認識，但是作者為什么要描寫這幾種呢？”通過這樣的問題可以啟發(fā)學生的思維，讓學生在認真閱讀課文的同時積極思索答案，通過文字和思維豐富草原在腦海中的形象。之后通過交流使學生用語言描繪出自己心中的草原，這時關于草原的表達就會多種多樣，這也是我們培養(yǎng)學生語文核心能力的重要方式。

（二）政策支持，健全評估

目前小學語文教學大多是以基本課程標準為導向，教學成果以滿足應試為目標，這些對目前語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有起到監(jiān)督和引導的作用。教育部應制定相關的文件政策，將小學分為幾個年齡段，針對不同年齡段學生的生理和心理規(guī)律安排不同的課時；對于語文課的評價標準不能只是成績考試和上課的課時數，要合理安排，為學生減負，提高其素養(yǎng)。要建立健全的評估體系，對學生的語言能力、鑒賞能力等各方面進行綜合評價。評估方式也要多樣化，不能僅僅通過一次考試就來判定學生的語文能力，針對語文核心素養(yǎng)的四個方面，我們可以通過比賽等方式來展現(xiàn)學生的語言、審美、思維和文化等能力。評估團體可以由媒體部門、司法部門、教育部門等多部門聯(lián)合成立，并及時將評估結果向社會公布，使小學語文教育在全社會的關注下改革發(fā)展。

（三）積極利用信息技術

在信息和科學技術飛速發(fā)展的今天，教育不再局限于面對面授課的方式，網絡授課越來越受歡迎。將網絡授課模式引入小學語文教育中是語文改革的重要方面。通過政策的制定、人力資源整合、政府部門有效監(jiān)督來實現(xiàn)語文教育落實。在網絡平臺進行授課，教師可以將提前準備好的課程進行錄制，方便學生以后的查看和學習，通過網絡優(yōu)秀課程評選等內容建立一套優(yōu)秀課程供學生自學，同時可以實現(xiàn)教育的平等化。

在授課方面，積極利用信息技術，通過視頻、影像等幫助學生理解課文內容，在語言等方面得到更好的發(fā)展。例如《草原》授課中，還可以在授課中插入草原的視頻或者圖片，與文章的文字內容相結合，增加對于語言的理解。

總之，當下對于語文教學的研究如火如荼，核心素養(yǎng)是重中之重，對于核心素養(yǎng)的關注和研究將使我們在語文教學中把握時代脈搏。在新課標的背景下，對于語文教學要進行合理的研究，通過合理的方式使學生參與到課堂中，增強學習興趣，培養(yǎng)學習能力。要堅守發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，充分利用各個因素中的優(yōu)勢，順應時代發(fā)展，通過因地制宜、師生互動、政策支持和網絡技術來實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]安德森.學習、教學和評估的分類學[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]金東旭.讓“經歷”變成“經驗”：也談核心素養(yǎng)觀照下的課堂教學轉型[J].教育研究與評論，2016.

編輯 溫雪蓮