小學英語課堂提問藝術初探

平春芳

摘 要：當前，隨著教學理念、教學方法和教學手段的日益更新，發展學生的思維品質，激發學生對英語學習的主動性和積極性，已經成為小學英語教學的主要目標。課堂提問作為教學的關鍵環節，對小學英語教學的重要性不言而喻。課堂提問通常是指上課期間老師對學生的提問和學生對老師的提問，它是小學英語課堂教學不可或缺的環節。教師唯有在教學過程中運用正確的提問方式，才能切實提高小學生英語學習的效率。以興趣為基礎，激活學生的思維，充分調動小學生的主體性和能動性，運用英語課堂提問藝術，是改革英語課堂教學的關鍵所在。基于小學英語課堂提問的現狀，探討了實施小學英語課堂提問的有效措施。

關鍵詞：小學英語；課堂提問；思維品質

課堂提問作為一門藝術，在小學英語課堂教學中發揮著至關重要的作用。就目前的狀況來看，小學英語課堂提問的整體效益并不高，還存在著一系列的問題，例如，學生的思維不活躍、教師所提的問題藝術性不高、學生所提的問題缺乏針對性等。種種問題的出現，都需要英語教育工作者采取相應的補救措施，不斷改進小學英語課堂提問藝術。

一、培養學生的思維品質

思維品質反映了學生的個體智力或者思維水平的差異，主要有獨創性、靈活性、深刻性、批判性和系統性等方面。英語課堂上教師的有效提問能夠促使學生產生一定的思維體驗，從而碰撞出智慧的火花。因此，小學英語教師可以充分地利用學生在思維方面的優勢，喚醒學生的思維，提高學生的英語學習成效。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊5A Unit 8 At Christmas這一單元時，教師就可以根據小學生的思維特點進行提問，激發學生的學習熱情。在這一單元中，要學習的新單詞有Christmas，present，pretty，children，message，thing等。為了促使學生積極參與課堂活動，英語教師可以設置一些與圣誕節有關的問題，并讓學生根據已經學的知識，猜測問題的答案，通過提問活動的設計融入了一些趣味因素，不僅啟發了學生的思維，激發了學生的參與欲望，還使學生的思維品質得到進一步發展。教師需要留心的是，在設置此類問題時，要結合學生的英語能力和水平，切實發揮學生思維的重要作用。

二、給予學生提問的機會

學生是課堂教學的主體，小學英語課堂教學也不例外。因此英語教師要尊重學生的主體地位，給予學生在課堂上提問的機會。教學實踐表明，倘若學生在課堂上主動發言、主動提問，學生的學習積極性就會得到極大的提升。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，一位英語教師轉變了以往的教學模式，將提問的主動權返還給學生，獲得了出乎意料的教學效果。學生提出的問題各種各樣，如：“What date is it？”“ What are you doing？”“What are you going to do？”“ What festival is it？”隨著學生提出的問題越來越多，課堂氣氛也變得異常活躍。通過這些提問，教師可以根據學生的掌握情況展開針對性的指導。

在以上的教學案例中，這位教師為學生提供了足夠的提問機會，讓學生發揮自身的主觀能動性進行提問，不僅活躍了英語課堂的氣氛，還點燃了學生的熱情。

三、綜合運用多種提問方法

事實上，單一的問答方式并不能有效地激發學生的學習熱情。小學英語教師應當綜合運用多種提問方法，例如，引導法、想象法、綜合法、激趣法、遷移法、發散法、誘發法等，這樣不僅可以使英語課堂成為每一位學生展現自我的平臺，進而使課堂提問發揮出巨大的效應。

例如，以下是學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs時，師生之間的一段對話：

T：What does this sign mean？

S：It means “No littering”.（呈現單詞卡片No littering。）

T：What does this sign mean？

S：（引導學生回答）It means “No littering”.

在這一簡短的互動交流中，教師所使用的提問方式就是引導法，不僅成功地吸引了學生的注意力，還成功地引發了他們強烈的好奇心，為接下來的學習做好了鋪墊。

四、以興趣為導向

莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”人們只有對某件事物產生強烈的興趣和需求，他們才會愿意接觸和觀察它，并注意探索隱藏在其間的奧秘。同樣，英語教師要使學生主動發言，就要盡力激發學生的學習興趣，引發學生探索未知事物的動力。為了實現這一目標，英語教師應當通過創設特定的問題情境。根據學生的身心特點以及教材的要求創設生動的問題情境，以充滿活力的語言激發學生主動思考。對于小學英語教學而言，教師也可以借助多種教學手段向學生展示特定的語言環境，讓學生歸納出文章概要或者對話的主要內容。

在課堂教學中，教師可以以興趣為導向，提出問題，讓學生將熟悉的語言技巧和所掌握的知識與真實情況相結合，培養學生的交流溝通和協作能力。例如，在講授譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，英語教師可以設置“What do you think of the city”等問題來了解學生對某個城市的印象，從而鍛煉學生的口語表達能力。而學生則可以在已有知識的基礎上根據具體的語言情境回答問題，增加對課文內容的了解。

簡而言之，課堂提問是每一位一線教師都應具備的一門教學藝術。它能夠使學生快速地進入思考狀態，發散思維，主動地思考，有助于培養學生的創新能力和實踐能力。在日常的教學中，小學英語教師不僅要注重培養學生的思維品質，給予學生提問的機會，綜合運用多種提問方法，還要注重以興趣為導向，使學生樂于發問、樂于思考、樂于學習。只有這樣才能發揮課堂提問應有的作用，引發學生的內驅力，從而促使學生思維能力和學習能力的提高。

參考文獻：

[1]汪慧.小學英語課堂提問藝術研究[J].讀與寫，2016（3）：106-107.

[2]樂云娟.課堂提問藝術在小學英語教學中的應用[J].啟迪與智慧（教育），2017（1）：77.

編輯 溫雪蓮