談幾點語文和品德學科整合的新思路

邵冬平

摘 要：針對小學低年級語文教材與《品德與生活》課程之間可以整合的內容進行分類歸納，給寫話教學提供了豐富的素材。探索出了幾個整合的形式，可以作為預習性的補充資料和課后的寫話延伸等。形成了幾種兩門學科整合后的寫話模式。如“繪畫寫話”“實踐寫話”等，為低年級寫話教學提供了豐富的素材，激發了學生的寫話興趣，提高了寫話水平。

關鍵詞：語文課程；品德課程；整合

隨著新課程改革的推進，各門課程相互整合的教學實驗在全國各地遍地開花，我們小學低年級的寫話教學也可以換個思路，開辟與品德學科結合的教學之路。語文教材和品德課程之間有許多相互聯系、可以整合的同主題的內容。根據這些聯系，把小學低年級語文教材與《品德與生活》課程之間可以整合的內容進行分類歸納，給寫話教學提供了豐富的素材。

一、形成《品德與生活》課程資源和寫話教學整合的方式

在學科整合的過程中，怎樣節約時間成本，最大效率地發揮整合的優勢，是值得研究的。課題組探索出了幾種整合的形式，品德課程資源尋找到知識的鏈接點，可以作為預習性的補充資料，也可以找到兩門課程情感共鳴的地方，在整合課堂上實現情感的升華；在整合活動中實踐體驗，作為課外的拓展寫話素材。

（一）找知識鏈接點，課前預習

學習語文教材中有些關于歷史性事件的課文。在語文二年級上冊教材《我們成功了》和品德與生活學科《我們是中國人》一課中，都是關于申奧成功、北京歡慶的場面。利用品德課上的視頻資源，讓學生能更好地理解課文中北京人民的激動心情，也激發了自己的愛國熱情。這樣的資源整合形式是對兩門學科的相互補充，也是相得益彰。

（二）尋情感觸發點，課中練筆

在語文、品德教材中有許多表現人間真情的文章。兩門課程之間都蘊含著豐富的情感因素。在教學《紙船和風箏》一課時，結合品德教材詩園《如果我不小心傷害了你》“如果我不小心傷害了你，讓我對你說對不起，請你原諒我，讓我們做好朋友。”學生在情境誦讀中入情，在切身體會中融情，在課堂中升情，做到了知情意行統一，將能更好地體會同學之間應該友好相處，相互尊重，以恰當的方式和同學和睦相處。學生在語文課上，用朗讀悟品德教材上的詩，用筆抒發情感，使兩門課程完美融合。

（三）覓知行生長點，課后抒情

學生寫話時經常是“無話可說，無病呻吟”。小學低年級的學生對生活、自然無話可寫。在品德學科里藏著源源不斷的寫話素材。如品德教材二年級下冊《我們生長的地方》，就是關于家鄉的變化、家鄉的風景名勝、家鄉的特產等，而語文園地三的口語交際部分是《夸家鄉》。在品德課教學時就引領學生到生活中調查家鄉的風俗、家鄉的特產，參觀家鄉的風景名勝，通過搜集資料，向家里老人了解家鄉的變遷歷史等。語文課夸家鄉時，學生已經在品德課實踐活動中掌握了大量的素材，能滔滔不絕地講述自己眼中的家鄉。

二、形成《品德與生活》課程資源和寫話教學整合后的寫話模式

（一）畫出精彩——繪畫寫話

低年級學生喜歡用艷麗的色彩涂涂畫畫，能把自己感興趣的東西畫下來，有豐富的想象力和好奇心，在兩門課程整合的過程中，抓住學生這一特點，對學生進行“寫畫結合的模式”訓練學生的寫話能力。

如語文學科和品德課程都有涉及讓孩子們動手畫一畫秋天、春天等。像這類要孩子畫之后表達自己畫的內容的寫話模式，更能激發孩子們的寫話興趣。

（二）走進生活——實踐寫話

寫話離不開學生的實際生活。寫話的內容應該是學生參與其中的事。一年級學生要他們說一句完整的話，一年級語文教材《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》都是讓孩子學會關心家人，為家人做自己力所能及的事。品德與生活學科有一個單元《今天我當家》，當中有個活動“我來試著做一做”，就是要求孩子在家幫忙做家務。孩子們回家給媽媽端茶、洗碗、倒垃圾。寫一句，甚至兩三句通順的話自然沒有問題。

（三）樂讀樂寫——閱讀寫話

二年級上冊品德課程《國慶節》這一課和語文教材《歡慶》非常相似。通過詩朗誦，引領學生品讀、感悟這兩首詩的結構，這樣的句式非常適合學生仿寫，可以引導學生用這樣的句式。在閱讀中促進寫話，寫話又豐富了孩子們的閱讀體會，相得益彰。

這次研究借助《品德與生活》這個平臺，拓展教學的外延，利用語文陣地，可以豐富《品德與生活》的內涵。結合語文課程與品德與生活課程資源中尋找到寫話的素材，形成了有指導意義的教學案例，有助于語文教師的寫話指導，提高了本校低年級學生的說寫能力。

參考文獻：

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[2]蔡立敏.語文教學中的美育[J].中小學管理，2001（9）：16-17.

編輯 李琴芳