芻議高中生物的興趣教學

龐蓓

摘 要：隨著新課改的持續深入，高中生物教學更加注重學生的主體性和綜合能力的發展，不僅要掌握基礎生物知識，還要對于各種研究方法、實踐操作具有全面的把握。但是興趣教學是生物學習的基礎和動力，是實現以上目標的前提。以下我結合自身教學經驗談如何順利推進生物的興趣教學。

關鍵詞：高中生物；形象思維；分層；實驗

高中生物一直作為教學重點受到關注，但是由于學科性質和教師教學思路等多方面的原因并沒有激發學生的學習興趣，學生始終被動學習，按照教師的要求亦步亦趨，導致高分低能現象的出現。因此要幫助學生建立對于生物學習的興趣，使其具備內在的探究驅動力，主動發現問題、獨立探索問題、自主進行總結歸納，從而對知識產生感性與理性的認知。但是如何切實推進興趣教學呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

首先，利用學生的形象思維能力開展生物教學，逐步激發學生的學習興趣。很多教師發現學生之所以感到生物學習難是因為知識的抽象性，生物學科本身的性質就是對于人類、自然、生物世界宏觀與微觀的窺探，其中以微觀為主。此階段學生的形象思維能力發展成熟，但是抽象思維能力仍處于發展階段，因此理解生物內容出現困難，如果長期遇到阻礙就會導致學生情緒失落，對自己喪失信心，最終喪失學習興趣。因此我認為教師利用學生的形象思維能力開展教學就是為了因勢利導，積極發揮學生的順勢思維，在快速理解掌握知識的基礎上逐步建立信心，從而產生興趣。

第一，積極開展實物教學，利用實物來激發學生的想象，促進學生的主動參與和學習。例如在學習顯微鏡的使用時，教師如果抽象地對學生講每個步驟的注意事項，學生會感到枯燥，并且聽完就忘，但是如果教師將顯微鏡帶到課堂教學中，當堂演示步驟和規范，學生就會充滿興趣，認真聽講。

第二，形象思維對于一些具體的圖片和視頻比較敏感，教師在課堂上為學生講解生物實驗過程的時候可以借助生動的視頻播放，讓學生密切注意一些操作，之后讓學生總結重要的步驟，可以促進學生的積極觀看，無形中激發其興趣。

第三，需要注意的是，借助形象思維只是為了減小學習的難度，但是教師應該以此為跳板，在培養起興趣的基礎上，逐步鍛煉學生的抽象思維能力，最終實現思維的轉變。形象思維是教學的有利條件，可以借助思維習慣來培養學生對生物學習的適應性和興趣，最終實現能力的飛躍。

其次，借助分層教學來為興趣教學服務，雖然分層教學內容更為深入和廣闊，可以獨立作為教學方法進行詳細探討，但是也可以作為一種教學手段為興趣教學服務。很多教師由于自身教學素質局限以及對于分層教學理解不夠深入，片面認為分層就是對學生進行區別對待，分為A、B、C三個不同的層次，對于后面的學生不聞不問，雖是名義分層，實際上還是穿新鞋走老路，不利于學生興趣的培養，甚至有的學生因為教師不關注自己就產生破罐子破摔的逆反心理，由此可見，分層教學開展順利與否對學生興趣的培養影響之大。

第一，教師應該認識到每一個學生都是不同于其他的獨立個體，他們來自不同的家庭，擁有迥異的成長背景，因此在興趣、情感、意志、學習能力等諸多方面存在差異，并且都具有自己的長處。教師要在認識到這一點的基礎上，對學生進行分層之后也要關注每一個個體的發展，而不是忽略、放棄某個學生。高中階段學生的情感豐富、內心細膩敏感，教師的態度很大程度上影響學生的學習過程，因此教師在分層教學中要密切注意每個層次學生是否得到充分的發展，注意每個學生的發展速度和質量。

第二，很多教師在開展分層教學的時候，為了節省教學時間，就以中間學生的接受能力為標準開展教學，導致優等生學不飽，后進生學不會，產生嚴重兩極分化的同時導致學生失去學習興趣。因此，我認為教師應該在分層教學中，一方面做好教學設計，把知識進行難度分級，關注知識的結構和層次，在教學過程中從基礎開始，逐步深化，滿足每個層次學生的認知需求。另一方面，利用分層教學為興趣教學服務的重點內容。我建議教師在日常教學中密切觀察學生的最近發展區，為學生設置目標要因材施教，使學生經過努力就能達到，以此來推動成就感的產生。

第三，分層教學包括對學生的分層評價，評價的合理到位可以有效激發學生的興趣。高中學生主要以感性思維為主導來評價自身，他們理性客觀地評價自己的能力尚且不完善，因此很在意教師對自己的看法，以此來實現對自己的認知。因此，教師的評價舉足輕重，教師應該積極利用這一點對學生展開分層評價，不要單獨評價成績好的學生，而忽視其他學生的努力和優點。一方面，評價標準要多樣化，使每個層次的個體都發現自己身上的閃光點；另一方面，評價要及時、有力度，抓住要點使學生心悅誠服。總之，教師要不斷完善分層教學的具體方法，來帶動學生的學習興趣。

最后，結合實驗幫助學生建立興趣。實驗是高中生物的重要組成部分，促使學生深入理解生物規律和特點，發現事物發展的本質。但是，學生對于實驗興趣不高，主要是由于不少教師忽視實驗技能的培養，實踐課程被教師的枯燥論述所代替，學生自主發展的需求被扼殺之后養成思維慣性，依賴書面實驗和教師的講解，總是背實驗就懶得動手，逐漸失去對實驗的興趣。因此興趣教學不可忽視對實驗興趣的培養。

第一，很多學校為了保護實驗器材，學生沒有建立起動手意識，因此對具體操作興趣不高，滿足于理論實驗。因此我認為學校應該改變教學理念，關注學生今后的發展，其實高中學生對于實踐操作是很感興趣的，他們享受自己獨立完成任務和自主探究的過程，因此把實驗室開放給學生，鼓勵他們利用課余時間做一些小實驗，激發其日常參與興趣，在全校形成積極的實驗氛圍。

第二，很多教師偶爾開展一兩次實驗還都是一些驗證性的簡單操作，學生早已經耳熟能詳，不過是流于形式，按照書本內容照搬實驗而已，甚至不需要學生的鉆研思考，這種實驗導致學生的興趣大打折扣。教師應該鼓勵學生自主設計創新型實驗或者充分利用課本教材的探究模塊等，以具有挑戰性的實驗激發學生的興趣。總之，實驗教學就是要借助學生興趣的建立來達到好的教學效果。

通過以上的簡單論述，我發現高中生物的興趣教學并不是一成不變的，教師應該以學生為中心，不斷轉變教學策略，實現學生主體性的建立。