基于建構(gòu)主義理論下的英語教學(xué)研究

甘樂

（貴州省畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700 ）

[摘 要] 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作和情景對(duì)教學(xué)的正面影響。從闡述建構(gòu)主義理論的應(yīng)用價(jià)值和理論內(nèi)涵入手，對(duì)建構(gòu)主義理論下的英語教學(xué)進(jìn)行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；教學(xué)理論；英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0047-01

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在英語教師需要在教學(xué)過程中利用各種信息資源來支持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)工作，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸。

一、建構(gòu)主義理論簡析

建構(gòu)主義理論是一項(xiàng)系統(tǒng)性的理論，以下從理論應(yīng)用價(jià)值、建構(gòu)主義內(nèi)涵、建構(gòu)主義理論等方面出發(fā)，對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行了分析。

（一）理論應(yīng)用價(jià)值

建構(gòu)主義理論有著自身的應(yīng)用價(jià)值。眾所周知，隨著西方科學(xué)技術(shù)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，英語開始作為一專門用途的語言在全世界得到廣泛的傳播。其結(jié)果就是世界各地的許多學(xué)校都開設(shè)有英語課程，并且英語在諸多領(lǐng)域都有著極為廣泛的應(yīng)用。在這一前提下，通過運(yùn)用諸如建構(gòu)主義理論在內(nèi)的新教學(xué)理論來加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的研究就有著很高的必要性了。

（二）建構(gòu)主義內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)涵是西方教育心理學(xué)。根據(jù)最新的教學(xué)理論表明學(xué)習(xí)是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，故學(xué)習(xí)理論中的行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。其次，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論其本身反對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)論。這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不單單是對(duì)于知識(shí)簡單的記憶、反映和使用，而是在知識(shí)體系的基礎(chǔ)上主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。故建構(gòu)主義者倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且更加積極地參與到實(shí)踐中，從而能夠解決許多學(xué)習(xí)中難以解決的問題。

（三）建構(gòu)主義體系

建構(gòu)主義理論有助于從根本上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的教學(xué)體系在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心，并且要求學(xué)生能夠由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象而變成為信息加工的主體。其次，建構(gòu)主義的教學(xué)體系還強(qiáng)調(diào)包括英語在內(nèi)的語言學(xué)習(xí)需要在一定的情境下進(jìn)行，并且還需要通過人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，故英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的語言交際活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景。

二、建構(gòu)主義理論下的英語教學(xué)

建構(gòu)主義理論下的英語教學(xué)包括了諸多教學(xué)理念的應(yīng)用，以下從增強(qiáng)教學(xué)協(xié)作性、強(qiáng)化情景因素作用、強(qiáng)化學(xué)生主體地位等方面出發(fā)，對(duì)建構(gòu)主義理論下的英語教學(xué)進(jìn)行了分析。

（一）增強(qiáng)教學(xué)協(xié)作性

建構(gòu)主義理論應(yīng)用的第一步是增強(qiáng)教學(xué)的協(xié)作性。英語教師在增強(qiáng)教學(xué)協(xié)作性的過程中首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)諸如學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)，在這一過程中學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到會(huì)話是協(xié)作學(xué)習(xí)里不可或缺的重要環(huán)節(jié)。其次，英語教師在增強(qiáng)教學(xué)協(xié)作性的過程中還應(yīng)當(dāng)將語言教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來，從而能夠達(dá)到將語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)融為一體的教學(xué)效果。與此同時(shí)，英語教師在增強(qiáng)教學(xué)協(xié)作性的過程中還應(yīng)當(dāng)著眼于在情景中提升學(xué)生的英語聽說、閱讀和寫作進(jìn)行交流的水平。

（二）強(qiáng)化情景因素作用

建構(gòu)主義理論應(yīng)用的關(guān)鍵在于強(qiáng)化情景因素的作用。英語教師在強(qiáng)化情景因素作用的過程中首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在實(shí)際情境下的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)從而賦予新知識(shí)某種意義。其次，英語教師在強(qiáng)化情景因素作用的過程中還應(yīng)當(dāng)通過把學(xué)生帶到虛擬的情景中來使學(xué)生能觸景生情并且很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色中。與此同時(shí)，英語教師在強(qiáng)化情景因素作用的過程中還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解，最終可以獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義理論需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。英語教師在強(qiáng)化學(xué)生主體地位的過程中首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。其次，強(qiáng)化學(xué)生主體地位還應(yīng)當(dāng)圍繞意義建構(gòu)這個(gè)中心展開，要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。與此同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位還應(yīng)當(dāng)盡可能避免學(xué)生在英語寫作與背誦過程中出現(xiàn)死記硬背的情況，而是通過溝通、交流來達(dá)到記憶英語知識(shí)的效果。

三、結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以成為互相幫助、共同學(xué)習(xí)的協(xié)力者。故英語教師可以根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)提出一些開放性的問題讓學(xué)生用所學(xué)的英語進(jìn)行討論，最終可以達(dá)到建構(gòu)主義理論的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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