中職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象研究

張倩倩

[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的沉默現(xiàn)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察，探尋其內(nèi)在影響因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平、教師教學(xué)策略、課堂外環(huán)境等影響最為深刻，并提出化解策略。教師既要正確對(duì)待沉默現(xiàn)象，又要分析沉默背后的原因，有針對(duì)性地與學(xué)生一起打破沉默，構(gòu)建有效的課堂參與模式，提高教學(xué)有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語(yǔ)課堂；沉默原因；化解策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0059-01

一、引言

中職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象已經(jīng)引起越來(lái)越多一線教師的關(guān)注，作為一名中職英語(yǔ)教師，筆者通過(guò)觀察課堂沉默現(xiàn)象及其表現(xiàn)，進(jìn)行原因剖析并提出改進(jìn)課堂沉默現(xiàn)象的策略，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，幫助教師找到快樂(lè)教學(xué)的模式。

二、中職英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的原因分析

（一）學(xué)生之維

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)性動(dòng)機(jī)明顯，缺少交際意愿。據(jù)調(diào)查，研究對(duì)象中將近一半在小學(xué)階段開(kāi)始接觸英語(yǔ)，其中又有不少學(xué)生到了初中由于聽(tīng)不懂課堂上教師的口頭指令語(yǔ)自暴自棄，初中始，在課堂就表現(xiàn)出沉默跡象。最終，較差的成績(jī)使他們與高中失之交臂，從而進(jìn)入中職。中職教育脫離了高考應(yīng)試教育的指揮棒，教師偏重于實(shí)踐教學(xué)，課堂上英語(yǔ)教師多采用完全區(qū)別于初中英語(yǔ)的教學(xué)法，但受學(xué)生詞匯、句法積累所限，他們只能想起零散的單詞，不能組成一個(gè)或者幾個(gè)句子。無(wú)法進(jìn)行交際導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感與獨(dú)特的交際樂(lè)趣，只好保持沉默、埋頭逃避教師提問(wèn)。

（二）教師之維

中職英語(yǔ)教師是受過(guò)專業(yè)化高等教育的人，盡管如此，對(duì)教材、教法及授課藝術(shù)研究不深入，無(wú)法在課堂上激發(fā)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)驗(yàn)不足的教師備課備的更多的是教材，而不顧及學(xué)生，教學(xué)組織模式存在較大問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)法下，大家總是習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生把自己看作教學(xué)客體，把教師看作課堂主導(dǎo)者，如此過(guò)錯(cuò)在于教師，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，改變備課方法，關(guān)注學(xué)生而非內(nèi)容，于教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的生成，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴積累，重視學(xué)生自我想法的表達(dá)，盡量避免對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，給出唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案。

中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師往往忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)他們而言，教學(xué)是中心工作，嚴(yán)格督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)境地，成為課堂的追隨者，課堂氣氛緊張且沉悶。加之，英語(yǔ)教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，偏愛(ài)讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生被忽視，內(nèi)心充滿無(wú)望，他們選擇沉默來(lái)逃避無(wú)趣局面。

（三）家庭背景之維

有什么樣的家庭，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)受到什么樣的影響。中職學(xué)生大多來(lái)源于父母知識(shí)層次較低的家庭，他們鮮有接觸英語(yǔ)，沒(méi)有直觀體驗(yàn)，很難對(duì)子女進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。家長(zhǎng)忙于生計(jì)，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、情感體驗(yàn)，更不用說(shuō)精神支持，更甚者，給孩子灌輸學(xué)習(xí)無(wú)用論思想，導(dǎo)致有些中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，滿足于眼前，僅僅學(xué)習(xí)一門技術(shù)，能夠養(yǎng)家糊口即可。

三、改進(jìn)中職英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)認(rèn)同感

中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激勵(lì)學(xué)生，安排富有趣味性、啟發(fā)性的活動(dòng)，由淺入深，幫助學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，以及貼近他們生活的教學(xué)活動(dòng)，在情景中教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與任務(wù)。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生消除焦慮心理，引導(dǎo)其克服學(xué)習(xí)障礙，重樹(shù)信心，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課的認(rèn)同感。

（二）拓展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂外運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境

中職學(xué)生缺乏課堂外的外語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)拓展教學(xué)環(huán)境外延，在校園中營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂外的語(yǔ)言環(huán)境。教師可調(diào)動(dòng)、組織學(xué)生參加形式多樣的有關(guān)英語(yǔ)的課外活動(dòng)，如校園英語(yǔ)愛(ài)好者俱樂(lè)部、校園英語(yǔ)角、英文書(shū)法大賽等。賽前由英語(yǔ)教師利用課外休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好賽前準(zhǔn)備，營(yíng)造多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)無(wú)處不在。

（三）講究原則，優(yōu)化提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)能有效提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)有效性。課堂提問(wèn)要講究分層原則，問(wèn)題難度要符合不同水平學(xué)生；講究等待原則，等待時(shí)間的長(zhǎng)短影響學(xué)生回答問(wèn)題的好壞；講究平等原則，教師應(yīng)平等地對(duì)待優(yōu)生、后進(jìn)生并提供平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中；注重任務(wù)設(shè)計(jì)分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)生帶后進(jìn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

Sobkowiak（1997）曾指出造成沉默的原因有以下幾種：（1）不善言辭。（2）語(yǔ)音不全。（3）知識(shí)而所困。（4）交際障礙。（5）思維不清、健忘。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行歸因分析，探尋學(xué)生沉默的內(nèi)在限制性因素，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2007：259.