創設熱身環境，點燃課前精彩

楊錦萍

[摘 要] 課堂導入是中職語文課堂教學過程中至關重要的一環，能否成功地導入在很大程度上影響著學生對課堂的興趣和學習的積極性，進而直接影響教學效果。因此，教師要積極探尋課堂導入設計應遵循的原則，靈活運用課堂導入方法，讓學生動起來，全方位地調動學生的學習積極性，爭取最佳的教學效果。

[關 鍵 詞] 中職語文；課堂導入；原則；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0030-02

中職學生由于生源的特殊性，語文基礎普遍較差，對學習缺乏興趣和信心，學習積極性和主動性不足，自我控制能力差，課堂專注度很低，這就要求中職教師在課堂導入這一起始環節上多下功夫，精心設計，為課堂教學充分熱身。能否讓課前導入有效地吸引學生的注意力，可以說在很大程度上決定了學生整堂課的參與度。枯燥的課堂導入，不但不能在第一時間激發學生的學習興趣，而且還會導致學生直接放棄，神游萬里，甚至趴下睡覺。而精彩有趣的課堂導入則能有效地吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣和探究精神，提高學生的課堂參與度，把精力集中在教學內容上。學生活躍的課堂思維又能促進課文內容的理解和記憶。因此，中職教師應盡可能地在導入環節多花心思，尋找學生的興趣點，設計既貼合文本內容又能吸引學生關注的課堂導入方式，將學生的學習積極性盡可能地調動起來，達到最佳的教學效果。

一、導入的原則

課堂導入對完成教學任務有著極其重要的作用，它是一門藝術，在設計導入環節時不但需要教師有創新的思維、獨特的眼光，還需要教師遵循一定的原則。

（一）切合教學內容

導入的目的是為了使學生更好地進入教學情境，為理解教學內容做準備和鋪墊，最終順利完成教學任務，達到教學目標，因此在導入設計上要密切結合課文內容，切忌游離課文，為“導入”而導入。如果導入離題萬里，即使講得天花亂墜，一時間吸引了學生的關注，學生興致盎然，課堂活躍，但是對課文的理解、教學目的的實現卻沒有一點幫助，反而在導入完成進入后面環節時轉不過來，混淆了學生的思維，成了學習的障礙。而與課文內容緊密相關的導入卻能讓學生迅速進入教學情境，對課文內容產生濃厚的興趣，為后面教學環節的順利開展奠定基礎。所以在導入設計時要明確：“入”是目的，“導”只是手段。

（二）貼近學生興趣

興趣是學生學習的最強動力，帶著興趣的學習是愉悅的、享受的。興趣能指引學生不畏艱難、無視枯燥，勇往直前。導入的設計如果能貼近學生的興趣點，就能引起學生共鳴，使學生的注意力快速地由課間玩鬧集中到課堂上來，并營造輕松愉快的氛圍，激發學生探究、解決問題的欲望，進而促進他們的自覺學習，水到渠成地進入下一環節的教學。教師要善于尋找學生的關注點和興趣點，尋找時要結合學生的生活環境、社會閱歷、接受水平、文學藝術修養等。

（三）注意控制時間

課堂導入是為完成教學目標而做的準備，卻不是課堂教學的主體，它不可缺失但也不宜占用過多的時間。它是大餐中的開胃菜，卻不是主食，所以時間應盡量緊湊，控制在2～5分鐘，如果占用時間過長，就容易喧賓奪主，讓學生搞不清學習的重點，影響對課文的理解。

二、導入的方法

中職學生的語文基礎普遍較差，對知識性的內容興趣不高，對開門見山式的導入很容易感到枯燥乏味，要調動學生的積極性，提高他們的參與度，體現學生的課堂主體性，就要積極創設課堂熱身環境，結合教學內容，找準他們的興趣點，采用多種方法，讓學生全方位地動起來，在最短的時間內參與到課堂中來。

（一）耳聽

要讓學生的注意力以最快的速度集中到老師身上，故事導入無疑是一個很好的選擇，故事能非常有效地吸引學生，引起學生的興趣，從而跟著老師的思路走，在不知不覺中進入課堂學習狀態，既能滿足學生對故事的好奇心理，獲得愉悅感，也達到了導入的目的，使學生從下課的跳脫和上節課的思維中脫離出來，沉浸在對新內容的感知和探索里。如在教學《好雪片片》時，我就給學生講《購買上帝的男孩》的故事，正是男孩對叔叔的愛感動了富翁，使得富翁不求回報地全力救治他的叔叔，愛是能感染人的，是能不斷傳遞的，真正的上帝就是“愛心”，上帝無處不在，愛心也隨處可尋，只要我們仔細觀察，用心體會，就能發現生活中灑落在各個角落的愛心，從而自然地引入課文的學習。

基于學生對音樂的喜愛，適當的音樂導入也頗受學生歡迎，音樂能陶冶性情，安撫情緒，引起共鳴。成功的音樂導入能激發學生的興趣，在或激昂或低沉、或輕靈或沉重、或喜悅或悲傷的音樂聲中快速融入課文的情境中，對學生把握感情基調，理解課文都有很大好處。如在《靜女》的教學中，先播放《敖包相會》的歌曲，這首歌學生熟悉，又與詩歌內容有很多相似相通之處，學生很容易在歌聲中進入詩歌的情境。在教授《合歡樹》時，播放滿文軍的《懂你》，讓熟悉的歌詞和旋律帶學生進入對父母的感恩、理解中，為學生感知、體會課文作者對母親的復雜情感打下了基礎。音樂能起到很強的渲染氣氛的作用，如果配以教師煽情的話語，就能令學生迅速進入課文學習，在對音樂有所感悟的基礎上對課文進行有效的理解分析，達到理想的教學效果。

（二）目視

眼睛是我們所有感覺器官中最重要的，通過眼睛獲得的知識和記憶占80%左右。因此，播放視覺沖擊力比較強烈的影視，展示能給人心靈沖擊的圖片也是課堂導入常用的方法。如在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，可先播放一小段電影《赤壁》中大戰的視頻，讓學生感受戰爭場面的壯闊和周瑜的運籌帷幄、春風得意的儒將形象，既吸引了學生的注意力，也為詩詞內容和情感的理解作了鋪墊；在教清岡卓行的《米洛斯的維納斯》時，先在課前播放《盧浮宮之旅》的片段及鳳凰臺關于米洛斯的維納斯的一段講解視頻，讓學生了解古希臘時期的審美觀和雕像的殘缺美，這對理解作者文中的觀點有著很大的幫助。在古文教學中，了解作者和寫作背景對課文的理解很重要，我就利用網上的視頻資源如“子午書簡”“百家講壇”等相關內容，通過視頻了解作家、詩人的情況，學生感到新奇，也很有興趣，拓寬了知識面，使課內知識和課外知識得到了融合，對課文的解讀也很有好處。

圖片展示也是很常用的方法，它很直觀，而且教師查找圖片資料相對比較容易，對學生也有很大的吸引力。如在上《科學是美麗的》時，因課文比較枯燥，學生很難喜歡，而且很難感受到科學的美麗，因此課前可準備一批畫面絢麗或有意思的表現科學之美的圖片，如像金色向日葵的二氧化硅納米絲、納米之美、黑洞等，讓學生對科學之美有直觀的感受，進而對課文產生認同感和興趣；在教《離太陽最近的樹》時，先用圖片向學生展示阿里高原的自然風光，“這里平均海拔5000米，長年冰峰林立，這里滿目黃沙，單調荒涼，絕少生命的痕跡。可就是在這樣一片高原上，也曾有一種生命面對酷寒貧瘠傲然不屈，綻放著生命的美麗，那就是曾經生長在阿里高原上的唯一的綠樹——紅柳。”先用圖片展示紅柳的生長環境，使學生對紅柳的頑強有一個初步的體驗。《荷花淀》可用一些大片荷塘尤其是月下荷塘的圖片導入，引導學生進入那個月光皎潔、青霧薄薄、荷香淡淡的詩意畫面中，更好地體會小說的詩化語言。

另外，實物展示導入也是學生比較歡迎的方式，尤其在教學說明文時，我用的較多。如在教《景泰藍的制作》時我會帶一個小小的景泰藍手鐲讓學生估價，“這么個小小的手鐲，毫不起眼，卻要上千塊，為什么呢？今天我們就來看看景泰藍制作的工藝流程，找找原因。”

（三）手動

中職學生比較散漫，與普高學生相比思維更難集中，在課前布置動手操作，然后展示學生作品能讓他們有成就感，學習積極性就會提高。如在教《邊城》前，讓學生在認真預習的基礎上畫出“邊城印象”，落實預習效果，然后把學生的作品進行投影，評選出最佳作品，學生興致盎然，看到自己的畫作更是興奮，在欣賞、評選畫作時，對邊城風貌有了更多體會，加深了印象，也促進了對課文中景物和人物的理解，活躍了課堂氣氛。再如上《永遠的蝴蝶》時，讓學生先用2分鐘動手描寫一個車禍場面，請幾位學生朗讀自己的片段，概括共同點：凄慘、血腥。再讓學生找出文中的車禍描寫語句，感受唯美的畫面，形成強烈的反差，初步體會這樣寫的用意；在教《致橡樹》時，讓學生在課前把自己對愛情的理解用圖畫配上簡短的文字加以表達，挑出好的作品加以展示，達到活躍課堂氣氛，加深學生對愛情這一生命主題的思考和認識，實現課堂的德育目標。

（四）心思

“學起于思，思源于疑”，中職學生盡管在課程學習上缺乏興趣和毅力，但并不意味著他們缺少對未知事物的好奇和探求。只要有意識地勾起他們的好奇心，激發他們的求知欲，他們也同樣會積極思考，樂于探索。在課堂導入環節若能引起學生的好奇心，他們的注意力就集中了，就能跟上老師的思路，這堂課也就成功了一半。要引導學生思考，問題的設計很重要，既要切合教學內容，又要考慮學生實際，抓住興趣點，把握好難易程度。如《世間最美的墳墓》一文，我先展示明十三陵的恢弘，埃及金字塔的壯觀，印度泰姬陵的秀麗，歌德、莎士比亞墓的輝煌，談世人對墳墓這一最終歸宿地的看重，然后再出示列夫·托爾斯泰僅有的一個長方形土丘的林中墳墓，問學生哪個墳墓最美，學生的答案是多樣的，但很少會認為托爾斯泰墓最美，最后提出茨威格認為托爾斯泰的墳墓是世間最美的墳墓，這是為什么呢？學生在經過兩組圖片的沖擊后，自然產生疑問，急于到書中尋找答案，那后面的教學環節就順暢了。

當然，以上方法并非截然分開，很多時候都是幾種方式共同使用，如《胡同文化》的導入可以用多媒體展示老北京城的布局和大大小小的胡同圖片，配以京味十足的評彈《北京胡同》，學生就能更好地感知北京胡同的特點，身心融入老北京的胡同里，感受老北京人的生活和精神狀態。

總之，導入作為語文堂課的首個環節，它的重要性無需多言。導入貴在激發興趣，重在以趣促學。導入的方式多種多樣，應根據文體、內容、風格不同而不同，因教師的特點而各異，依學生的情況而靈活選擇，導入沒有固定方法，關鍵是讓學生參與課堂，真正投入課堂學習，發揮課堂的主體作用，促進后面一系列教學環節的順利開展。教師要不斷學習，在教學實踐中不斷探索，不斷積累，不斷總結，相互交流，推陳出新，設計出更加精彩有效的導入，引領學生更順利地在語文知識的海洋中搏擊遨游。

參考文獻：

[1]魏春妮.高中語文課堂導入初探[J].當代教育理論與實踐，2012，4（2）.

[2]周慶元.語文教學設計論[M].廣西教育出版社，1993-08.