“現(xiàn)代學(xué)徒制”對我國中職人才培養(yǎng)模式的啟示

丁建兵

[摘 要] 長期以來，由于傳統(tǒng)教育模式影響，中等職業(yè)教育一直過于重視理論知識，忽視實踐教學(xué)，人才培養(yǎng)模式存在一定弊端。“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種新型人才培養(yǎng)模式，是指校企合作、招工即招生的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作密切結(jié)合，必將會對中職人才的培養(yǎng)帶來啟示。就“現(xiàn)代學(xué)徒制”的具體內(nèi)涵、對我國中職人才培養(yǎng)模式的借鑒意義等問題進行簡要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；中職；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0097-01

本文以“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一人才培養(yǎng)模式為切入點，探討了優(yōu)化我國中職教育人才培養(yǎng)模式的幾點問題。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的具體內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”指的是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一種新型人才培養(yǎng)模式，受教育對象既可以是學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。這一育人模式強調(diào)能力本位思想，主張在做中學(xué)，在學(xué)中做，以期培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)需要、同時具備理論知識與實踐操技能的應(yīng)用型人才。“現(xiàn)代學(xué)徒制”與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，表現(xiàn)出以下三個方面的特征：

1.教育主體同時具有學(xué)徒和學(xué)生這兩種身份，教育主導(dǎo)者既可能是學(xué)校理論老師，也有可能是專業(yè)實踐師傅。

2.教育場所除了學(xué)校和家庭之外，更多的是在企業(yè)實際的生產(chǎn)車間當(dāng)中。

3.教學(xué)評價不僅有學(xué)校和教育部門參與，師傅和教師同樣會參與考核。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”對我國中職人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）改革中職教育，強化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，近幾年來，越來越多的中職教育工作者積極開展了有關(guān)產(chǎn)教融合模式的實踐，但不得不承認，雖然教育工作者產(chǎn)教融合意識很高，可是實際教學(xué)中如何真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合卻成為一大難題。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式高度重視企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的共同作用，這也啟示當(dāng)前的中職人才培養(yǎng)必須實施改革，通過強化產(chǎn)教融合來實現(xiàn)教育目標(biāo)。

通過理論研究以及教學(xué)實踐分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國中職學(xué)校產(chǎn)教融合教學(xué)的問題主要集中表現(xiàn)為這幾個方面：企業(yè)參與積極性不高、合作層次低、人才培養(yǎng)經(jīng)費機制不當(dāng)、產(chǎn)教融合教育質(zhì)量缺乏保障。針對產(chǎn)教融合教學(xué)模式中表現(xiàn)出來的這些問題，我們認為非常有必要與企業(yè)建立長期的、穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立具有中職特色的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

例如，在合作內(nèi)容上，除定期向企業(yè)輸送實習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)生外，學(xué)校還可根據(jù)實際情況，在制定培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、共同辦學(xué)等環(huán)節(jié)適當(dāng)征詢企業(yè)意見，提高企業(yè)辦學(xué)參與度。

（二）提高培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建模式框架

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”體系的建立對提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。為進一步促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，構(gòu)建具有中等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)體系顯得尤為關(guān)鍵。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式主要由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評價這四個部分組成，各部分均包含自身的實踐體系。根據(jù)這一體系，我們也可將中職人才培養(yǎng)體系劃分為這四項基本內(nèi)容：

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)出既具備一定的理論知識又具備較強實踐技能的人才一直是中職人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是在“現(xiàn)代學(xué)徒制”視域下，我們相當(dāng)關(guān)注較強實踐技能這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。與此同時，教學(xué)工作者還應(yīng)注意，除專業(yè)素質(zhì)外，職業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)納入中職人才培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生應(yīng)具備健全的人格，能自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，并擁有一定的創(chuàng)新潛能。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

課程體系是人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要載體，依據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”在做中學(xué)、在學(xué)中做這一基本內(nèi)涵，我們建議增加實習(xí)課程比重，擴大至總課程量的一半。具體課程設(shè)置中，可根據(jù)實際需要，由職教專家、合作企業(yè)與學(xué)校的教師與師傅共同參與，為各專業(yè)課程規(guī)定不同學(xué)時，本著“會用、發(fā)展”的原則，按照“個人發(fā)展與終身學(xué)習(xí)和企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合來規(guī)劃課程體系，設(shè)置課程內(nèi)容，建成以學(xué)生核心素養(yǎng)形成的階梯式的“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的專業(yè)課程體系。

3.培養(yǎng)方式

基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的中職教育應(yīng)當(dāng)采取學(xué)校的理論教師和企業(yè)的實踐師傅雙管齊下培養(yǎng)方式，理論教師通過講授和實驗結(jié)合的方式讓學(xué)生獲得理論原理，實踐師傅對特定技術(shù)領(lǐng)域進行深入指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬理論知識范圍，更直觀形象地理解并掌握相應(yīng)理論。

4.質(zhì)量評價

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是教育和勞動兩種制度的結(jié)合，其人才培養(yǎng)質(zhì)量評價也應(yīng)有兩種結(jié)果，學(xué)歷證書之外，職業(yè)資格證書和培訓(xùn)證書也應(yīng)納入評價中。

一方面，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，“現(xiàn)代學(xué)徒制”動員企業(yè)、學(xué)校和社會各方力量共同制訂培養(yǎng)方案，共同參與教育教學(xué)全過程管理，充分共享人力、物質(zhì)和成果各項資源，縮短了企業(yè)、社會和生產(chǎn)所需人才的培養(yǎng)時間，有效改進中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，具有一定的優(yōu)越性。另一方面，鑒于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的新穎性，當(dāng)前各中職學(xué)校人才培養(yǎng)經(jīng)驗尚有不足，因此教育工作者還需對此開展理論與實踐研究，總結(jié)出產(chǎn)教融合的可行性做法，為職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育、領(lǐng)導(dǎo)決策提供可靠的素材和依據(jù)，為中職人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略發(fā)展提供更多新能量。

參考文獻：

[1]伍白軍，郭盛會.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國中職教育人才培養(yǎng)的重要意義[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015（5）.

[2]張啟富.我國中職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐：以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）.