謅議中職英語分層教學中的備課環(huán)節(jié)

蔡琳琳

[摘 要] 目前中職學校的生源日趨減少，學生素質(zhì)參差不齊，為使學生的個體差異得到不同層次的發(fā)展，部分學校采用了因材施教、分層教學的方法，著重就分層教學中的分層備課環(huán)節(jié)，從學生、教材、教法、組織教學、作業(yè)練習幾方面進行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；分層教學；分層備課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0160-02

一、現(xiàn)狀分析

分層教學，這一詞匯對于一些中職學校的英語教師而言，不再陌生。近幾年來，隨著大學、普高的擴招，中職學校的生源日趨減少，為維持生存，中職學校不得不擴大招生力度，導(dǎo)致生源素質(zhì)急劇下降，學生素質(zhì)參差不齊。在同一個班內(nèi)，學生的文化基礎(chǔ)差異很大，尤其是英語學科，可想而知。這樣的現(xiàn)狀下，如何提高英語教學的效果也就成了擺在我們每一位中職英語教師面前的新課題。為了使學生的個體差異得到不同層次的發(fā)展，部分學校采用了分層次教學的方法，旨在打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，使每個層次的學生都有所發(fā)展、有所進步。

二、分層教學的含義和理論根據(jù)

（一）分層教學的含義

所謂分層次教學，即根據(jù)受教育者的個體性格差異及智力的高低，對其進行分類排隊，將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。

（二）分層教學的理論根據(jù)

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”理論，即根據(jù)學生的性格特征和智力高低進行不同的教育。

三、分層教學的實施

通過學生自報和教師考查相結(jié)合的辦法把學生按好、中、差分為A、B、C三層后，分層教學的實施步驟則大致分為：分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層檢測、分層評價這五個環(huán)節(jié)。這五個步驟環(huán)環(huán)相扣，互相依存。其中一環(huán)沒處理好，則會影響整個分層教學的實施，尤其是分層備課這一環(huán)節(jié)甚為重要。本文著重從分層備課這一環(huán)節(jié)結(jié)合筆者的實際經(jīng)驗談一些體會。

四、分層教學的重中之重——分層備課

分層備課不同于一般的備課，其教師的工作量幾乎增加了一倍。教師必須在充分了解和熟悉學生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習這幾方面下工夫。

（一）備學生

在中職學校的一個自然班級里，學生的英語基礎(chǔ)水平和接受能力的差異是相當大的，教師在備課的時候，應(yīng)盡量以B層學生的英語基礎(chǔ)水平為標準進行教學，適當拔高A層學生，努力幫助C層學生，使每個層次的學生都能接受各自所要掌握的教學內(nèi)容。筆者曾教授過《英語預(yù)備級（基本版）》Unit 2 Personal Information這一課，這一課涉及表達個人信息的出生日期。在備課時，筆者過高地估計了B層學生的英語水平，認為年月日的表達初中已經(jīng)學過，只需在課堂上強調(diào)一下便可。誰料，在1班授課，在此環(huán)節(jié)，只有A層的學生能較順利地表達出具體的日期，B層的學生是“丈二和尚摸不著頭腦”，C層學生覺得教師是在“誦經(jīng)、布道”。課后，筆者立即反思，及時地修改教案，在復(fù)習環(huán)節(jié)先加入十二個月名稱的復(fù)習，接著復(fù)習從1—19的基數(shù)詞和序數(shù)詞的表達形式，然后復(fù)習從20—90的基數(shù)詞的表達形式，最后復(fù)習從20—31的序數(shù)詞的表達形式。在2班授課時，由于加入了上述復(fù)習內(nèi)容，效果大有好轉(zhuǎn)。A層學生能自如地表達日期，B層除少部分學生速度慢些大部分都能過關(guān)，C層學生大多數(shù)能說出年份。

（二）備教材

要進行分層教學，教師對教材內(nèi)容的處理一定要科學、要得當，要考慮是否教材的每一部分內(nèi)容都適用，是否需要刪減或增加，是否需要整合。筆者在教授Unit 2 Personal Information這一課前，發(fā)現(xiàn)這課由四個對話構(gòu)成，如果完全按照課本上的內(nèi)容來授課，不便于進行分層教學。經(jīng)過認真分析，發(fā)現(xiàn)這幾個對話主要圍繞詢問人的姓名、出生時間、出生地點、家庭住址及用何種交通工具上學這幾個問題展開，于是，筆者單獨把1.Can I have your name， please？2.How do you spell your ... name？3.When were you born？4.Where were you born？5.Where do you live？6.How do you go to school？這六個問句提出來，把這六個問題的內(nèi)容都涵蓋在教師作的自我介紹當中，通過教師作自我介紹，自然地把這六個信息點引出來。此舉親切、自然，學生易于接受，也讓人感覺耳目一新，教學效果遠比用課本上舉的例句要好。

（三）備教法

要進行分層教學，就必然要運用與之相對應(yīng)的教學方法，如分層次要求、分層次提問、分層次練習、分層次指導(dǎo)等。因為學生被分成了A、B、C三層，自然教學目標也就分為三個層次，那么對他們的要求也就必然是三個層次的。教師在設(shè)計提問、練習的時候，一定要兼顧高、中、低這三個不同的難度，讓每一層次的學生都學有所得，樹立他們的自信心和成就感，讓他們體驗到：哪怕今天努力一點點，明天就會有收獲。此外，分層教學的方法還應(yīng)是多樣的，如，搶答、競猜、腦筋急轉(zhuǎn)彎、游戲等。只有方式方法多樣，學習氛圍活躍，那些有厭學情緒的、基礎(chǔ)差的學生才會跟基礎(chǔ)較好的學生一道參與到教學活動中來，從而激發(fā)他們的積極性和潛能。同樣是教授Unit 2 Personal Information這一課，在1班上到操練有關(guān)詢問個人信息的那六個問句時，筆者的做法是用連環(huán)發(fā)問的形式操練：即教師先做示范，找一個A層學生提問那六個問句，A層學生回答后再接著詢問其座位后的同學，這位同學回答后繼續(xù)提問他的下一位同學……即Sa問Sb，Sb問Sc，Sc再問Sd，依此類推。教師示范后，分層次提出要求：A層學生應(yīng)盡量提問5～6個問句，B層學生提問3～4個問句，C層學生提問1～2個問句。操作起來，效果不理想。A層學生基本能達到要求，但大部分B層和C層的學生不是聽不懂問題，就是來來回回只會提問那一兩個問題。效率不高，且耽誤時間。因此在2班上此環(huán)節(jié)時，筆者改變了策略，先明確地把六個答句投影到大屏幕上，然后讓全體學生搶答那六個問句，搶答對的計2分，沒搶答對的計1分。如此一來，各層次學生的積極性都被調(diào)動起來，氣氛熱烈，效果極佳。

（四）備組織教學

教師在組織分層教學的英語課堂時，一定要把 “教師是主導(dǎo)，學生是主體”的指導(dǎo)思想貫穿在課堂的始終。分層次提出目標和要求后，精講多練，把課堂還給學生，通過組織各種各樣的活動（如class work、 group work、pair work），讓全體學生都動起來。通過活動，各層次的學生可以相互溝通、相互交流、相互幫助、團結(jié)協(xié)作，從而完成教師布置的教學任務(wù)，并且在活動中既學到了英語知識，又增長了才干。有一句英語說得好：A lazy teacher is a good teacher.

（五）備作業(yè)練習

分層作業(yè)和練習是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。通過作業(yè)和練習，教師才能及時地掌握學生的學習情況，對他們在學習過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，給予其必要的幫助。教師在準備分層作業(yè)和練習的時候，一定不能脫離分層教學目標，必須在圍繞分層教學目標的前提下出題。對于C層學生，出題主要著眼于基本詞匯的識記及基本句型的簡單運用；對于B層學生，除擴大一定的詞匯量外，主要側(cè)重基礎(chǔ)知識的簡單綜合；對于A層學生，除考查“雙基”外側(cè)重對知識靈活運用的能力，即綜合題。分層練習還能以必答題與選做題的類型呈現(xiàn)，必答題要求全體學生必做，在選做題部分拉開C、B、A層的檔次。這樣，A層學生能變壓力為動力，盡情施展自己的能力；B、C層學生也有發(fā)展的空間，讓其體驗超越自我的成功和喜悅，從而激勵其更好地投入到英語學習中來。

總而言之，分層備課的好壞直接影響中職分層英語教學的成敗。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和臨時狀況及時地調(diào)整自己的方案，或是在反復(fù)的實踐中通過個人或集體的智慧不斷地修訂和完善教學過程，使中職英語分層教學日益完善、日漸可行，這就給廣大的中職英語教育者提出了更高的要求。盡管中職分層英語教學還有很多地方值得探討和研究，但是它讓不同層次的學生能學有所樂，學有所得。

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