學前教育美術教學策略的應用

朱春輝

[摘 要]依據夸美紐斯和國內外教育教學理論，從學生心理、幼兒園實際工作需要、美術課堂教學等各個方面，闡述當今學前教育專業美術教學應當制定和采取的策略，形成良性的教育教學機制，促動幼專學前教育專業的學生在美術領域主動學習、樂于學習。

[關鍵詞]學前教育；美術教學；策略

夸美紐斯在《大教學論》中指出：教學論是教學的藝術，“大教學論”就是要“把一切事物教給一切人的普遍的藝術”[1]，這是一種“教得準、有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得徹底”[2]的藝術。在《大教學論》中，夸美紐斯對教學內容，方法及其藝術進行了詳細的分析和說明，提出了一套教學原則，如直觀性原則，循序漸進性原則，鞏固性原則等，奠定了教學論的理論基礎。大教育家的原理再好，也不能永遠躺在“理論”的床上，它必須站起來并且在各種教學情境下活動開來。只有接觸了鮮活的教育教學情境，教育家的理論才能得到檢驗，它的價值才能得以實現。也就是說，理論是“死的”，教學是“活的”，必須以恰如其分的教育教學行為去激活理論的“價值因子”。

美術教育是一個大的概念、大的系統，它既包括學校教育中的美術教育，也包括社會教育中的“傳、幫、帶”，還有學習者通過一些適合自己的“自我教育”方式，實現美術教育目標的行動體會等。那么，學前教育專業的美術教學就是學校美術教育最主要的形式。這教育的短期、顯性目標：是調動一切積極因素并實施相應的策略，激發學生學會美術理論知識、掌握美術專業技能；而其長期的、隱性（學生的學習階段）目標則是：學前教育專業的畢業生將他們所得的知識與技能，有針對性地“傳導”給他們的學子們（幼兒園的孩子）。在實施之前和過程中也涉及如何“傳導”的策略與方法，以取得最大的教育效益。什么樣的教學策略能夠達到最大的教育效益呢？袁振國先生在《教學策略》中指出：“最主要的一點在于認為教學策略有著多層次、多重屬性，不同層次的策略具有不同的功能，不能相互代替；但同時又具有相關性和整體性，策略內部的各種組成部分都是整體中的一部分，各自都在整體內的不同層次上，為達到整體的目標而發揮各自的特殊作用；而不同的屬性則決定了教學策略的不同特征，使得教學策略既具有操作性，又具有靈活性。”[3]從中可以探究出教學策略要一定符合教學實際，要一定針對各種情況下的各類學生，要一定在深入了解學生心理等綜合因素的條件下進行，也要一定具有專業的特點。學前教育專業的美術教學，是根據學前教育對象的將來上崗工作需要而開展的教學活動。所以，我們的美術教學無論是教學大綱的制定、還是教學計劃的編排和教案的編寫、還是教學課件的制作、還是教學各環節的設計、還是課堂上的專業輔導、還是學生作品的綜合評價，等等，都體現出鮮明的專業特點。就課堂教學策略來說，不僅僅只是課堂上要實施的，也不是課堂上靈光一現而發生的。策略的產生，發端于教學過程中各種不同的發現、典型的有利或不利狀況，或是當前的美術教學與幼兒園的工作實際出現了偏差，或是學生的學習驅動力發生了改變，或是美術教學與當前材料的發展不能同步、協調，或是教師的專業水平和認識趨于落后等等。首先，幼兒園需要的幼教工作者應該是個“全才”，各類游戲活動的設計與組織都應該拿得起、放得下。其中對美術方面才能的要求尤其突出，大的方面是能夠參與幼兒園的環境建設——即幼兒園室內外的環境創設；小的方面是有效組織繪畫、手工等游戲活動，還有班級主題墻及各個功能區的布置等。然而，實際的追蹤調查發現：雖然學生在校學習期間達到或基本達到了考核的標準，但是美術的考核內容涉及范圍小、數量少、項目又相對固定。畢業生上崗時的角色和工作環境陡然發生了變化——即由被管理的學習者變成了組織孩子游戲的領導者、學校較單調的學習環境變成了紛繁復雜的工作環境、在校學習時的被動完成作業變成了主動創設主題墻為代表的班級布置、實習時在指導教師指點下完成的幼兒園半日計劃變成了獨立自主編寫游戲計劃，等等。所以，除了在實習時著重引導學生全面了解幼兒園的方方面面，更要根據幼兒園的實際情況調整我們的教學計劃和教學內容，使之真正完成“人”與“才”的對接，實現學以致用。其次是學前教育專業的學生中出現了不利狀況，如：厭學情緒的蔓延、課堂上聽課與練習質量的下降、作業質量的下降、師生溝通不暢等。依據“教學策略是指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流”[4]的原理，以與學生真心“交朋友”的方式走進他們的內心世界，了解他們的真實想法并找出影響學習的癥結所在，研究出解決問題的策略方法。在美術教學上，以激發學生積極或是主動學習的熱情為目標，興趣培養非常重要。一方面教學設計要凸顯出新的教學理念、教學各環節的巧妙銜接、教學方法的貼合設計；另一方面，課件的新穎、靈活制作，提高其視覺沖擊力，進而可以提升學生學習的關注度；再者，要想提升學生在將來的工作崗位的競爭力，就必須合理拓展學生感興趣又與教學相關的內容，拓展的內容可以涉獵歷史、傳說、民間工藝和當前流行的藝術形式等。

總之，教育離不開策略，學前教育專業的美術教學更需要策略。雖然，由于各位教師的閱歷、知識、專業水平是有差異的，可能制定的教育教學策略也有高低之分。但是，只要是有堅實職業道德的美術教師，都會抱定為學生服務、為學生的發展著想、為幼教事業負責的教育理想，在深入研究學生的學習心理的基礎上，依據幼兒園工作的實際需要和本校各教學班的具體情況，潛心研究、制定有利于學生美術知識和美術專業技能發展的教育教學策略。促動全體學生主動學習美術、樂于學習美術，為他們將來的幼教工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《大教學論》副標題，夸美紐斯著.

[2]《大教學論》夸美紐斯著.

[3]《教學策略》“前言”部分（主編袁振國，周軍著ISBN 7-5041-2570-9/G·2547）.

[4]《教學策略》P10頁，（主編袁振國，周軍著ISBN 7-5041-2570-9/G·2547） .

（編輯/劉佳）