小學數學運用興趣教育的策略

張素芬

摘 要：小學數學教學在本質上是一門思維性的學科，在學生邏輯構建、思維培養的過程中發揮著重要的作用。但是傳統的小學數學課堂以講授模式為主，不能充分帶動學生的學習熱情和思考熱情，所以教學效果不是特別明顯。針對這種情況，小學數學新課改要求數學教師在教育過程中，從“數學興趣教育”出發，組織一些趣味性的思考，引導學生在趣味中發現數學學習的樂趣，從而提升學生的數學理解能力。

關鍵詞：小學數學；興趣教育；策略；有效學習

《義務教育數學課程標準》中明確指出：“小學數學教學作為一門訓練思維的重要學科，其主要學習內容包括數學知識、空間圖形、統計練習等。”所以，對學生的“思考和聯系”能力有很高的要求。為了降低數學學習的難度，提高數學教學的效率，教師要根據學生的心理發展特點和適應能力組織相應的“興趣教育”，使學生在數學游戲、數學情境、數學競賽、數學對話過程中加深對所學知識的理解，從而提升學生的數學整體水平。在本文中，通過分析三種數學的“興趣教育”模式，從而提高數學教學效果。

一、在興趣情境中學習數學

由于一些數學問題對于小學生來說比較難以理解，所以在這種情況下，教師要設置出具體的趣味教學情境，如“趣味問題思考、趣味圖片學習、趣味問答模式”等，從而使學生在情境中探究數學問題，提升學生的數學分析理解能力。

例如，教師在引導學生學習小學數學二年級上冊（北師大版）“有幾塊積木”的過程中，因為本課數學學習的基本目標是指導學生根據具體的趣味操作情境和加法的算式列出乘法的算式，并通過分析積木的塊數學會使用乘法解決一些生活中的簡單問題，使學生理解加法和乘法之間的相互關系。在教學之前，教師讓學生拿來一些小積木，指導學生把積木擺成雙層的模式，并在趣味情境中“數一數所擺積木的塊數”。學生很快就數出了積木的塊數。這時候，教師給學生提出趣味性的思考問題：“不用加法的話，我們如何可以快速地計算出積木的總數呢？”使學生在觀察的基礎上解決這個問題。學生經過思考，爭先恐后地說：“老師，我可以用底下的塊數和旁邊的塊數相乘嗎？”因此，在學生自主思考的基礎上引出本課中乘法的學習，并帶領學生通過具體的練習對所學的內容進行鞏固，提升整體學習能力。

二、在生活興趣中學習數學

我們一切的學習內容都是來源于生活并服務于生活，最終更好地用于生活實踐。所以在小學數學教學過程中，教師要引導學生選取“生活中的趣味事件或者趣味問題”，在針對這些“生活趣味”進行思考的過程中加深學生的數學印象。

比如，教師在指導學生學習小學數學一年級下冊（北師大版）“認識圖形”這一節課的過程中，因為本課教學的總體目標是使學生在生活觀察和學習的基礎上，對長方形、正方形、三角形和圓形有一個基本的認識，體會“面在體上”的觀點，并在整個學習進度中培養學生的空間觀念和實際動手操作水平。在本課的教學實踐過程中，教師先給學生提出一些生活性的趣味思考問題，如“你們家里的電視都是什么形狀的？為什么走廊下面要有一個三角形的固定物體？為什么杯子的底面一般都是圓形？”使學生根據這些趣味性的思考問題進行思考，聆聽學生的想法，從而進入本課的學習，給學生重點講述“正方形、長方形、圓、三角形的具體特點和在生活中的應用性質”，指導學生理解這些圖形的性質，在自己的大腦中形成一個印象，并準確畫出這些圖形，提升學生的動手操作能力，加強對數學知識的認知。

三、增強數學語言的趣味性

教學語言是所有教學順利進行的基礎，也是教學過程中不可或缺的部分。趣味性的數學教學語言可以充分地激發起學生的學習情緒，集中學生的注意力，對學生的思維形成啟發，使學生以高度的熱情投入課堂學習中。

在小學數學教學中，教師要學會使用趣味性的教學語言進行引導。首先，如果教師采用枯燥的、單一的、死板的、模式化的教學語言進行講授，學生根本不會感興趣，而這種課堂氛圍也肯定是“死氣沉沉”的，更達不到數學課堂教學的目標；其次，教學語言作為一種教學藝術，能對學生的情緒產生極大的影響。教師使用風趣幽默的數學教學語言，可以極大地迎合學生的“好奇心理和敏感特征”，學生愿意聆聽教師的講授，從而實現教學目標。另外，數學教師要隨時觀察學生的學習情緒，把趣味性的教學語言和數學知識相融合，使學生更好地理解。

在小學數學教學中融入“趣味教育”的模式，可以提升學生的數學理解能力，促進學生的數學思考，激發學生的數學學習積極性，從而打造有效的數學教學課堂。

參考文獻：

王利芳.簡析小學數學教學中學生興趣激發的策略[J].中國校外教育，2016（14）.

編輯 李博寧