職業能力導向的跨學科綜合實訓課程體系的設置

葉敏+張希君+季國民

摘要：本文通過對福建省獨立學院經管類2010-2014年畢業生就業單位的調查，分析工作崗位職業能力的需求。以企業實際工作崗位職業能力需求為導向，對比目前課題教學能力培養，找出兩者之間的差異并分析原因，進而有針對性地進行課程體系設置，完善課題教學。

關鍵詞：職業能力 跨學科 綜合實訓 設置

一、引言

獨立學院的產生是我國高等教育大眾化下的特殊產物，是一種新型辦學模式。獨立學院在人才培養目標定位上應介于高職高專和母體院校之間，與高職高專培養的技能型人才相比，獨立學院要求學生具備定的理論知識；較母校院校培養的研究型人才相比更加學生強調應用技能知識的掌握和職業能力的培養。因此，獨立學院人才培養的定位應是以職業能力為導向的應用技能型人才。根據獨立學院的人才培養目標，相應的課程設置也要跟隨目標進行調整。

二、獨立學院課程設置研究概況

關于獨立學院的課題體系設置的研究，近幾年不同的專家和學者進行了較為全面和系統的研究，取得了一定的成果，為獨立學院的學科建設，學生培養和學校的發展提供許多有意義的參考。獨立學院的課題體系設置其主要研究成果體現在以下幾個方面：

1.強調實驗實訓的作用。獨立學院實踐教學課程體系是高校傳統其人才培養摸式的創新點。針對當前就業形勢對實踐型、復合型人才的要求，獨立學院要根據自己的定位及實際情況，適時轉變人才培養模式，加強實踐教學環節建設，不斷完善實踐教學課程體系和創新人才培養模式，繼承母體學校的實踐教學課程體系并加以創新，并根據自身特色的創新人才培養模式和別具特色的實踐教學課程體系。

2.突出實驗實訓的特點。（1）實踐性。在課程內容上，選擇企業實際案例教學，讓學生能在實際情景中解決問題，獲得畢業后獨當一面的實踐能力。教學場地上，利用現代化實驗室，模擬真實企業場景，讓學生可以真實感受企業工作氛圍。教學方法上，理論與實踐相結合，做好校企結合板塊，以企業推動實踐教育。

（2）體系性。獨立學院實踐教學課程體系一方面協調好與理論教學課程系統的關系的同時，也要建立一套實踐教學的子系統。只有將實踐性貫穿在實踐枚學課程的設計、實施和評價各環節中，才能最終培養學生處理問題的綜合能力。

3.加強對學生理論知識的梳理。現階段獨立學院基本確定培養面向一線的應用型人才，但仍存在有些專業課程多是課堂知識的傳授，或者理論的演示和驗證，缺乏實踐的教學活動。獨立學院應該發揮實踐教學的作用，利用企業實際案例，組織學生利用所學知識解決所遇到的問題，以此激起學生對知識的渴求，提高學習積極性。

4.重視對學生應用能力的發展。獨立學院依據其培養目標，確定學生的能力基本包括：解決實際問題的實踐能力和創新能力。能力總是和人完成一定得活動相聯系在起的，所以，學生的實踐能力要在實踐活動中得到發展和錘煉，才能將所學知識自如地運用于實際生活工作中，將理論與實際融會貫通，獲得最終的崗位群勝任能力。只有充分認識到實踐教學課程體系對學生能力的重要性，才能開發出科學合理的實踐教學課程體系。

5.模擬現實工作崗位情景。獨立學院的畢業生除要具備崗位的工作技能外，其堅韌的意志、完整的人格，積極上進的工作心態是必不可少的，所以獨立學院在開展實踐教學中，就應該將培養這些良好心態的塑造工作融合在實踐教學課程體系建設中，在模擬真實的工作環境中形成學生正確的工作態度。

上述關于獨立學院課程體系設置的階段性成果上看，符合獨立學院人才培養目標，強調學生的實踐操作能力。但是從目前的課程體系設計和教學效果上看，與人才培養目標有一定的差距。主要體現在以下幾個方面：

1.實訓課程設置定位不清。從前期的調研和實踐走訪過程中發現，我省的獨立學院幾乎都有開設實驗實訓課程。但是很多院校僅是為了開設實驗課而開課，或者只是簡單的將學生課堂所學的知識加以應用，未能將學生未來就業能力的培養和企業實際工作崗位的要求相匹配，使得學生在學校的實驗實訓課程所學的知識與企業實際工作的能力需求相互脫節，造成學校資源浪費和企業用人難的雙重困境。究其主要原因就是很多院校在開始實驗實訓課程時定位不清晰，未能以企業的職業能力為需求導向，有針對性的進行相應實驗實訓課程設置，有針對性的培養學生未來職業能力。

2.以單項實訓課程為主，綜合實訓課程較少。目前在個別課程上雖有一些實訓課程，如會計學實驗，這些實驗課程基本只針對單一課程，集中對學生單項知識的考核。但是學生大四學完所有課程時，并沒有相應的實訓課程設置對學生四年所學知識綜合能力的考察，這樣造成學生四年所學知識都是零散的，沒有形成整體的知識體系。盡管畢業實習可以解決上述部分問題，很多實習單位只是讓學生做一些簡單的重復勞動，學生無法全面了解企業，對一些部門關鍵崗位上的知識更是接觸不到，無法完成由校園到企業的過渡。

3.實訓教學環節質量不高。盡管在課程體系設置上有實踐教學環節，但是與獨立學院人才培養定位一應用技術性人才的需求還是有一定的差距。此外，現有的許多實踐環節流于形式，只是要求學生應付性的提交一份實踐報告，學生未能從實踐中學到真知，或將所學的知識在實踐中加以應用。

4.課程設置與母體院校相關專業同質化。獨立學院很多專業在實訓課程設置上定位不清，照搬照抄母體院校相關專業的實訓課程設置，或者在母體院校相關專業的實訓課程設置上略加調整，未能將獨立學院的特色和其自身定位結合到一起。

綜合以上分析，為了能與獨立學院人才培養目標相一致，讓學生順利完成從學校到企業的過渡，急需構建一套科學的、合理的跨學科綜合實訓課程來彌補以上不足。

三、職業能力調查及評估

為了與獨立學院人才培養目標相匹配，讓學生從學校到社會順利過渡，需要構建一套由職業能力為需求導向的綜合課程體系。通過對企業各個崗位能力需求入手，推導出學生需要何種職業技能，進而回顧目前校內課程設計的不足及改進方向。這樣能夠有的放矢的培養學生能力，滿足企業需求，達到學校人才培養目標。

1.畢業生就業方向調查統計分析。福建省獨立學院經管專業近五年畢業生就業去向統計表

我們通過對福建省獨立學院經管專業2010至2014年5年間的畢業情況和就業單位性質進行了上述統計分析，從上表中可以看出，總體就業情況良好。但是從就業單位性質上看，主要分布在金融企業、流動企業、服務企業、制造業，只有行政事業和外貿企業就業比例相對偏低。分析原因主要由于行政事業單位都需要統一考試，競爭激烈，因此就業人數偏少。而其他企業由于招聘相對比較自主化，加上幾年金融企業發展比較迅猛，對崗位需求量比較大，流動企業、制造業主要是進入門檻比較低，比價符合剛剛畢業的大學生就業需求。

2.任務與職業能力分析。為了調查企業實際工作崗位對學生的具體能力需求，筆者通過對畢業生的就業單位發放調查問卷和企業重點調查、實地走訪相結合方法，詳細分析崗位特性和職業能力需求的問題，進而明確在現有教學過程中還存在哪些不足，為后面綜合實訓課程體系的設置提供現實依據。根據調查問卷和實地走訪的結構，筆者對已畢業學生的就業去向和職業能力進行了大致的分析，實際崗位中對職業能力的需求大致分為基礎知識，專業操作技能，業務能力和職業素養自我認知能力。

基礎知識主要是指對相應工作崗位所學基本知識的掌握。如某學生就職于出納崗，該崗位的基礎知識就是知道或了解，出納崗位工作流程，銀行與現金管理相關規定等。專業操作技能主要是指為了能夠勝任該工作崗位，必須具備的操作能力。如對會計電算化的企業而言，財務人員必須熟悉電腦及相應財務軟件的操作。業務能力主要是指如何將基礎知識和操作技能在實際業務當中加以應用。因為業務不是千篇一律，而是千差萬別的，如何加以應對需要業務能力給予支持。職業素養自我認知能力主要是指當畢業生工作幾年后，進入職業發展更高層面時需要的能力，這種能力更多體現的是管理能力和多學科交叉應用的能力。

四、跨學科綜合實訓課程體系的構建

1.實訓課程體系的構建。通過上述問題的研究和實地走訪，對我省獨立學院跨學科綜合實訓課程體系的整體構想如下：

在上述階段性課程設置后，在大四將設置跨學科綜合實訓課程。整體構想如下圖：

2.實訓課程體系的教學方式。在上述實訓課程體系構建基礎上，為保證教學質量，課程構想采用專業實驗、案例分析和大型綜合沙盤演練相結合的教學模式進行。通過真實案例，籌辦公司，角色扮演等形式，讓學生深入體會教學一應用的效果。

五、跨學科綜合實訓課程體系的保障機制

跨學科綜合實訓課程的實施是一個綜合系統的工程，需要相關院校多方位、各層級的保障機制。不僅要求院校各級領導的重視，還要有必要的軟件和硬件設施的支撐。軟件方面需要購買一些模擬實訓操作軟件，財務方面的如ERP財務K3、用友、創業之星、理財之道等，經濟方面如模擬銀行沙盤、模擬股票操作系統等；硬件方面則需要有相應的實訓教室。

同時，該課程對任課教師也提出較高的要求，不僅需要教師有實際的企業工作經歷，還要求教師具有較高的理論知識和相關專業知識。而就目前我省實際情況看，有多年企業實際工作經驗的教師不多，重科研、輕教學的思想在教師中也有一定影響，如何對任課教師的培養，調動教師的積極性也是制約跨學科綜合實訓課程體系能否實現的一個重要因素。