高中羽毛球選項課“有效教學”的實踐與探索

關穎

摘 要：針對學校的實際情況就如何在高中羽毛球選項課中實施“有效教學”進行了新的嘗試和探索。遵循“因材施教”的教育教學理念，以開展課堂教學比賽為契機，讓學生通過在教學比賽中扮演不同的角色來獲取不同方面的知識和技能，努力做到關注每個學生的不同特點和個性差異，充分發揮每個學生的優勢潛能。根據對學生進行的問卷調查數據反映出在高中羽毛球選項課中適時開展教學競賽對提高學生的運動知識、運動技能以及社會適應能力具有顯著效果。

關鍵詞：羽毛球選項課；教學競賽；有效教學

體育與健康課程實施新課標已有一段時間，師資、場地等條件具備的學校大多都實行了選項教學，但鑒于新課標具有靈活性的特點，在選項課教學過程中每個學校根據自身不同的情況采用的教學形式又有所不同。本文針對我校的實際情況就如何在高中羽毛球選項課中實施“有效教學”進行了新的嘗試和探索。本研究遵循“因材施教”“關注個體差異”的教育教學理念，以開展課堂教學比賽為契機，讓學生通過在教學比賽中扮演不同的角色來獲取不同方面的知識和技能，努力做到關注每個學生的不同特點和個性差異，充分發揮每個學生的優勢潛能。根據對學生進行問卷調查的數據反映：在高中羽毛球選項課中適時開展教學競賽對提高學生的運動知識、運動技能以及社會適應能力具有顯著效果。

一、研究的理論依據

1.對“有效教學”的理解

“有效教學”從字面上可以理解為有效果的教學或有效率的教學，衡量有效教學的標準不是教師的備課時間、教學態度、教學技巧等，而是學生在這節課或這段時間內所獲得的進步或發展。

2.遵循“因材施教”“關注個性差異”的教育理念

在培養學生學習興趣過程中，我們看重的不僅僅是某個項目的運動技能知識和技巧，更多的是這項運動的運動文化，包括歷史發展、競賽規則、發展趨勢等，只有對項目有全面、深入的認識，學生才能更容易喜歡上它，通過它來提高自身的身體素質，并把它作為陪伴終身的伙伴，這就是有效教學。這就需要我們做到因材施教、關注每位學生的個性差異，根據不同學生各自的特性實施能促進他們進步、發展的教學手段，充分發揮他們的優勢潛能。

3.教學比賽教學形式的特點

教學比賽教學形式是以運動教育模式為理論支持，主要目的是幫助學生成為有運動能力、熟悉運動文化、具有運動員精神的熱情的參與者。其最主要的特點是在整個教學過程中以比賽為主線，突出分組合作、角色扮演、教學比賽等特征，為不同運動水平的學生提供真實、豐富的運動體驗。

二、教學實驗過程

1.教學內容設計

本次教學實驗時間為兩個模塊時間，第一模塊以羽毛球運動基本技術為主，第二模塊以教學比賽的形式開展。不同的是對于基本技術的教學高二年級稍比高一年級程度深一點。

2.關于羽毛球教學比賽

（1）教學比賽具體開展情況。教學比賽安排在本學期的第二模塊教學時間里，開展前先用四個課時學習羽毛球競賽規則和裁判法，接著從第五課時開始進行羽毛球教學比賽。羽毛球教學比賽共開設男子單打、女子單打、男子雙打、女子雙打和混合雙打五個項目；分兩個階段進行，第一階段采用混合賽制，以選項班為單位，根據每個選項班報名的具體情況進行班內分組單循環，每組出線的隊員再采用交叉淘汰，每個選項班每個項目最后決出兩個出線名額參加年級16強的決賽。第二階段采用交叉淘汰制，每個選項班每個項目決出的前16名利用每周的大課間時間決出最后前四名。

（2）學生參與教學比賽情況。本次教學比賽學生通過扮演不同角色從不同的角度來了解羽毛球運動、獲取各方面的運動知識和技能。研究結果顯示，在教學比賽過程中有53.3%的學生作為運動員參與了比賽，有34.0%的學生作為裁判員參與了比賽，有12.7%的學生作為組織人員參與了比賽，做到了全員參與，而且每位學生都能從不同的角色扮演中獲取自己想獲取的知識、技能與能力。

3.考核與評價

模塊成績的考核標準會根據不同的角色有不同的標準，但主要參照的角度是學生參與度、本職工作的完成情況、學生自評、學生互評以及教師的評價。

教學比賽結束后，除了給模塊考核外，我們還設置了優秀運動員、優秀裁判員、優秀組織獎、精神文明風尚獎、最大進步獎等獎項，獎勵在本次教學比賽中表現突出的學生，以此提高學生的積極性。

三、研究結果分析

教學實驗結束后，我們對羽毛球選項班學生進行了問卷調查，共發放問卷232份，回收228份，有效問卷208份，有效率為91.2%，其中，各角色所占人數分別是運動員87人（約占總人數的41.8%），裁判員83人（約占總人數的39.9%），組織者38人（約占總人數的18.3%），與選項課整體人數分配比例基本相符。下面我們從不同角度對實驗結果進行總結、分析。

1.學生的喜歡程度

問卷調查結果顯示，選擇非常喜歡和比較喜歡的學生人數占了總人數的61%，表明了大部分學生對教學比賽這種教學形式比較認可、喜歡；不太喜歡和非常不喜歡的學生人數只有6人，占總人數的2.9%，說明只有個別學生不太適應或不太滿意這樣的教學形式。

2.學生的收獲

本次教學實驗的目的是讓學生通過在教學比賽中扮演不同的角色來獲取不同方面的知識和技能，努力做到關注每個學生的不同特點和個性差異，充分發揮每個學生的優勢潛能。從問卷調查中我們可以了解到學生通過參與教學比賽，各方面都有不同程度的收獲。

在運動技能提高方面，認為從中有所提高的學生中運動員組的比例明顯高于裁判員組和組織組，說明運動員通過激烈競賽能提高運動技能，如從中體會基礎技術在比賽的應用、戰術的運用及步法的熟練運用等，這些方面的技能技巧只有通過比賽才能得到更深的體會、鞏固與提高。這與羽毛球項目的專項技術特點有一定關系，平時多為紙上談兵，比賽可以直接學以致用。而組織者由于以組織比賽為主，所以在運動技術技能方面的提高有所欠缺。

在了解項目的競賽規則方面，裁判組學生有所收獲是理所當然的，但運動員組學生在這方面的收獲也不少，甚至高于裁判組。其中，裁判員80.7%認為有收獲，而運動員組則有86.2%。因為運動員除了提高戰術能力外，他們為了獲勝必定要懂得得失分的判罰原則，所以，他們在對技術技能掌握的原有基礎上，更容易理解和掌握競賽規則。

在裁判法的掌握方面，裁判員組和組織組較運動員組所占比例稍偏高，也符合預期設想。運動員了解規則的角度是如何讓自己更容易得分或避免失分，而從規則的執行角度，執行者和組織者需要最為直接地掌握規則的執行法則，組織者了解競賽規程、賽程編排、場地和裁判員的安排等組織方法，而裁判員則掌握如何讓一場比賽順利、規范、公平公正地開展的方法。

在增進同學間的交流方面，三組學生的表現較為接近，除了高一年級運動員組和高二年級組織者組所占該組比例稍高。在對項目的認識方面，三組學生均有超過或接近60%的學生表示對羽毛球項目有了更深的認識，說明教學比賽在這方面能起到積極作用。此外，在選擇“其他”收獲中，學生的收獲還包括身心得到調節、增進了與老師的交流、認識到公平競爭的重要性等。另外，仍有7名學生認為沒有什么收獲。

總體來說，學生通過教學比賽所學到的知識與能力與預期目標基本一致，說明本實驗開展得比較成功。

3.存在問題

由于是新嘗試，因此在整個教學活動過程中不免會存在一些問題。那么，從學生的調查問卷中我們發現反映比較突出的兩個問題是組織較亂和裁判員對規則不夠熟悉。

調查結果表明，有44.7%學生覺得組織較亂，有40.4%學生覺得裁判員對規則不熟悉導致比賽不夠公平，這兩個問題占了整體的85.1%，而其余問題只占了14.9%。組織較亂的原因一是剛開始組織組學生對工作還不太熟悉，二是分工不明確，所以在場次安排和裁判員分工上出現遲緩現象，部分場次沒能按預定時間順利開展，但后面大家對開展流程熟悉后，組織逐漸變得流暢、有秩序。另外，裁判員對規則不熟悉導致比賽不夠公平這一問題高一年級比高二年級較為明顯，這與模塊分班方法有一定關系，由于高一年級第二模塊是重新分項，也就是說有部分學生可能從來沒有接觸過羽毛球或對羽毛球認識不多，而我們只用了4個課時來學習競賽規則，在短時間內沒能較快地掌握相關的知識和技巧，所以造成一些誤會或誤解，讓進行競賽的運動員有偏幫的錯覺。對于這個問題我們可以通過加強理論學習來改善現狀。高二年級也有同樣問題，只是高二年級第二模塊沒有重新分項，學生在第一模塊時已對羽毛球運動有一定的認識，所以，認為裁判員的失誤造成的不公較高一年級要少一些，這也需要在今后的實際中繼續改進。

四、小結與建議

1.小結

本次在高中體育與健康課的羽毛球選項課中進行“有效教學”的實踐與探索，實驗結果證明在高中羽毛球選項課中適時開展教學競賽對提高學生的運動知識、運動技能以及社會適應能力具有顯著效果。

（1）學生通過運動員、裁判員和組織者不同角色的扮演，從教學比賽中各取所需，不同方面的知識和能力得到增長與提高，符合因材施教的教學理念。

（2）學生從教學比賽中對羽毛球項目的運動技能、運動文化等有更深一步的認識，有助于培養學生對羽毛球項目的學習興趣。

（3）教學比賽過程中仍存在一些不足，如組織較亂和裁判員對規則不熟悉導致錯判、漏判等現象，這需要我們進一步完善和改進。

2.建議

針對研究過程中出現的主要存在問題，我們做出以下建議：

（1）羽毛球選項課兩個模塊連續教學較為合理，這樣能讓學生有充足的時間來了解和理解羽毛球項目，從而提高教學效果。

（2）我們需要為學生提供更多的自主學習空間。在教學模式的選擇中，有約87.5%的學生選擇教師簡單介紹→學生自由練習、教師巡查指導或學生自主練習、教師根據不同需要隨堂指導的教學形式。可見，大部分學生希望自主練習時間多一點，教師分層逐一點撥、指導，關注每一位學生。

（3）針對學生對羽毛球項目認識不多的問題，我們在選項課中也可適時進行理論學習，利用多媒體技術向學生展示羽毛球運動的相關知識，如比賽、技戰術介紹、優秀運動員介紹、發展歷史和發展趨勢等。

參考文獻：

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