政治理論課實踐教學規范化和保障機制探析

?文 /張虹

政治理論課實踐教學規范化和保障機制探析

文 /張虹

政治理論課實踐教學在許多高校已開展了十年之久，通常以輔導員為授課教師的這一模式開展，其將實踐教學與日常思想教育進行整合，以便更好地發揮服務于課堂和學生工作的目的。立足現有基礎，對實踐教學規范化和保障機制進行深入思考，是進一步提升實踐教學科學性和實效性的必然要求。

政治理論課實踐教學；日常思想教育；規范化；保障機制

伴隨著高校政治理論課課程改革的不斷推進，政治理論課實踐教學從最開始的創新嘗試階段逐漸步入成熟發展時期，但也產生了一些需要突破和解決的難題甚至遭遇到瓶頸。因此，作為政治理論課課堂教學的延伸和立足于專業進行思想教育的平臺，對政治理論課實踐教學的規范化和保障機制進行探析就顯得十分必要。

一、政治理論課實踐教學呈現的效果

政治理論課實踐教學在現階段具有堅實的課程建設基礎，且高校輔導員在不斷的摸索和交流中也形成了相對穩定成熟的教學模式。但同時，學生群體龐大的基數、理論基礎的要求、學生配合與否、授課時間精力的投入等因素也直接影響著課程的效果。

（一）政治理論課實踐教學的積累與效果

與課堂教學同教材、同進度、同目標的實踐教學在政治理論課教師、實踐教學教師以及多方的共同努力下，逐漸清晰著自身的定位，內容和形式在不斷的積累過程中也愈發豐富和鮮活。實踐教學工作開始之初，許多人抱著好奇甚至是困惑的心理加入到了課程建設隊伍之中。而后，在教師與學生工作輔導員的互動和協作中，許多規律和方法逐漸得到了更好的積累、印證，這給予了課堂有力的補充。經過積累，實踐教學的課堂呈現出了多種形式。

（二）政治理論課實踐教學面臨的問題

由于授課教師——學生工作輔導員隊伍的流動性較大，實踐教學在規范性上將面臨更高的要求和挑戰。盡管每一門課程單獨考量的教學強度都相對合理，但對于具體從事學生工作的輔導員而言，有可能會面對在不同班集體同時開展幾門課程中的不同專題的問題，這迫使他們在日常本就忙碌的工作之余很難再抽出充裕的時間進行備課和足課時地講授內容，甚至會使他們出現壓力較大、疲于應對的局面。有些剛入職的新手輔導員駕馭實踐教學時會面臨無法將教學與活動進行區分的問題，他們往往過于追求教學的形式而忽略了對理論課程延伸的深度和內涵的把握。

二、政治理論課實踐教學立足現有基礎規范的建立

伴隨著時代的發展以及學生特點的變化，政治理論課實踐教學課程對于課時的設置、教學進度、計劃總結等的要求也要隨之更新，輔導員課程開展的內容應該針對新情況進行調整和補充，以更為科學規范的方式確保課程的實施。

（一）為任課教師提供更為豐富的規范和參考指導

目前，授課教師隊伍的流動性問題是高校面臨的重要問題之一，如何能夠將以往的積累和好的做法作為基礎和橋梁，使新任教師能夠盡快適應新角色是亟待解決的問題。一方面，對于教學的開展而言，要鼓勵創新。另一方面，可以從教材編寫方面進行嘗試。在以政治理論課程為依據的同時，逐漸完成和不斷完善教材體系，在教材的編寫過程中要側重于實踐層面，體例上要更為豐富，體現出理論突出、專業特色明顯的特點。由此，可以保證教學質量和定位上的一致性。除此之外，實踐教學可以嘗試逐步通過網絡課程、在線討論、建立公眾號等方式，以更加高效和易于接受的方式呈現教學課程。

（二）明確實踐教學與學生活動的區別

實踐教學開展過程中，通過座談、調研等方式，反饋的一個突顯的問題是許多學生并沒有建立起參與實踐課程這一教學工作的意識，而是簡單地將其等同于參與的學生活動。要區分實踐教學與學生活動，需要從教師到學生建立相應的理念和精準把握實踐教學的實施過程。學生輔導員由于肩負著組織開展日常學生活動的任務，比較容易將實踐教師和學生工作輔導員的角色相混淆，而學生們由于活躍于各種課程和活動之中，較為容易將“實踐教學課程”理解為“實踐教學活動”，這一區分是否清晰，直接影響和決定著課程的定位和實施的到位與否。

三、政治理論課實踐教學多方面保障機制的建立

機制的建立是能夠更好地結合問題將有針對性的解決辦法落實落細的重要保障，只有實施過程有具體的舉措，善于創新嘗試并且形成科學的考量反饋、獎懲機制，才能最大程度地保護師生的積極性。

（一）學生參與和課程效果的保障機制

在成績要求、課堂出勤要求下，實踐教學的全員覆蓋已經具備了一定程度的保證。那么如何保障學生主動參與實踐教學和課堂的效果呢？一方面，可以考慮將授課教師從繁雜忙碌的工作中解脫出來，形成良好的選擇互動，教師依據個人興趣、專業背景、專長以更具針對性的方式承擔起課程講授任務。另一方面，經過整體的梳理整合，形成跨院系的教學團隊，在學科相近的專業打通課程選擇的渠道，使學生與課程之間建立菜單選擇式的聯系。這樣可以有力地提升學生課堂參與的主動性，也可以使教師從設計到講授能夠更集中精力，有利于精品課程的呈現。

（二）建立相應的考核獎懲機制

實踐教學之所以能夠長期有效的開展，一個重要的保障機制就是對工作中師生的表現建立相應的獎懲機制，這樣才能夠最大限度地發揮師生的積極性和創造力。一方面，從全員覆蓋的課程開設評價角度建立問卷反饋機制，采取網絡手段發放包括學生課程認知、授課滿意度、課程期待等內容的評價反饋問卷，對不同學院不同教師的授課效果進行公開打分排序，獎勵成績突出的教師；對工作中有所欠缺的教師要進行工作方法態度上的指導，由此建立監督機制，形成一定的約束力。另一方面，要對教師的授課教案、學生的調研實踐報告、心得體會論文進行評選，這樣既可以獎勵和表彰其中的優秀成果，又可以在彼此借鑒中進一步助推實踐教學工作的開展，使其出精品、上水平。

[1]唐文利.高校思想政治理論課實踐教學存在問題與對策研究[J].高教論壇，2010，（3）.

[2]?左鵬.思想政治理論課實踐教學研究進展[J].思想教育研究，2011，（1）.

【本文系天津師范大學教育科學研究基金項目“依托思想政治理論課實踐教學?提升日常思想政治教育實效”（52WT1231）的階段性成果】

天津師范大學馬克思主義學院）