政治理論課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化和保障機(jī)制探析

?文 /張虹

政治理論課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化和保障機(jī)制探析

文 /張虹

政治理論課實(shí)踐教學(xué)在許多高校已開展了十年之久，通常以輔導(dǎo)員為授課教師的這一模式開展，其將實(shí)踐教學(xué)與日常思想教育進(jìn)行整合，以便更好地發(fā)揮服務(wù)于課堂和學(xué)生工作的目的。立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，對實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化和保障機(jī)制進(jìn)行深入思考，是進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性和實(shí)效性的必然要求。

政治理論課實(shí)踐教學(xué)；日常思想教育；規(guī)范化；保障機(jī)制

伴隨著高校政治理論課課程改革的不斷推進(jìn)，政治理論課實(shí)踐教學(xué)從最開始的創(chuàng)新嘗試階段逐漸步入成熟發(fā)展時(shí)期，但也產(chǎn)生了一些需要突破和解決的難題甚至遭遇到瓶頸。因此，作為政治理論課課堂教學(xué)的延伸和立足于專業(yè)進(jìn)行思想教育的平臺，對政治理論課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化和保障機(jī)制進(jìn)行探析就顯得十分必要。

一、政治理論課實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)的效果

政治理論課實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)階段具有堅(jiān)實(shí)的課程建設(shè)基礎(chǔ)，且高校輔導(dǎo)員在不斷的摸索和交流中也形成了相對穩(wěn)定成熟的教學(xué)模式。但同時(shí)，學(xué)生群體龐大的基數(shù)、理論基礎(chǔ)的要求、學(xué)生配合與否、授課時(shí)間精力的投入等因素也直接影響著課程的效果。

（一）政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積累與效果

與課堂教學(xué)同教材、同進(jìn)度、同目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)在政治理論課教師、實(shí)踐教學(xué)教師以及多方的共同努力下，逐漸清晰著自身的定位，內(nèi)容和形式在不斷的積累過程中也愈發(fā)豐富和鮮活。實(shí)踐教學(xué)工作開始之初，許多人抱著好奇甚至是困惑的心理加入到了課程建設(shè)隊(duì)伍之中。而后，在教師與學(xué)生工作輔導(dǎo)員的互動和協(xié)作中，許多規(guī)律和方法逐漸得到了更好的積累、印證，這給予了課堂有力的補(bǔ)充。經(jīng)過積累，實(shí)踐教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出了多種形式。

（二）政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

由于授課教師——學(xué)生工作輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動性較大，實(shí)踐教學(xué)在規(guī)范性上將面臨更高的要求和挑戰(zhàn)。盡管每一門課程單獨(dú)考量的教學(xué)強(qiáng)度都相對合理，但對于具體從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員而言，有可能會面對在不同班集體同時(shí)開展幾門課程中的不同專題的問題，這迫使他們在日常本就忙碌的工作之余很難再抽出充裕的時(shí)間進(jìn)行備課和足課時(shí)地講授內(nèi)容，甚至?xí)顾麄兂霈F(xiàn)壓力較大、疲于應(yīng)對的局面。有些剛?cè)肼毜男率州o導(dǎo)員駕馭實(shí)踐教學(xué)時(shí)會面臨無法將教學(xué)與活動進(jìn)行區(qū)分的問題，他們往往過于追求教學(xué)的形式而忽略了對理論課程延伸的深度和內(nèi)涵的把握。

二、政治理論課實(shí)踐教學(xué)立足現(xiàn)有基礎(chǔ)規(guī)范的建立

伴隨著時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生特點(diǎn)的變化，政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程對于課時(shí)的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃總結(jié)等的要求也要隨之更新，輔導(dǎo)員課程開展的內(nèi)容應(yīng)該針對新情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，以更為科學(xué)規(guī)范的方式確保課程的實(shí)施。

（一）為任課教師提供更為豐富的規(guī)范和參考指導(dǎo)

目前，授課教師隊(duì)伍的流動性問題是高校面臨的重要問題之一，如何能夠?qū)⒁酝姆e累和好的做法作為基礎(chǔ)和橋梁，使新任教師能夠盡快適應(yīng)新角色是亟待解決的問題。一方面，對于教學(xué)的開展而言，要鼓勵創(chuàng)新。另一方面，可以從教材編寫方面進(jìn)行嘗試。在以政治理論課程為依據(jù)的同時(shí)，逐漸完成和不斷完善教材體系，在教材的編寫過程中要側(cè)重于實(shí)踐層面，體例上要更為豐富，體現(xiàn)出理論突出、專業(yè)特色明顯的特點(diǎn)。由此，可以保證教學(xué)質(zhì)量和定位上的一致性。除此之外，實(shí)踐教學(xué)可以嘗試逐步通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線討論、建立公眾號等方式，以更加高效和易于接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)課程。

（二）明確實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生活動的區(qū)別

實(shí)踐教學(xué)開展過程中，通過座談、調(diào)研等方式，反饋的一個(gè)突顯的問題是許多學(xué)生并沒有建立起參與實(shí)踐課程這一教學(xué)工作的意識，而是簡單地將其等同于參與的學(xué)生活動。要區(qū)分實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生活動，需要從教師到學(xué)生建立相應(yīng)的理念和精準(zhǔn)把握實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程。學(xué)生輔導(dǎo)員由于肩負(fù)著組織開展日常學(xué)生活動的任務(wù)，比較容易將實(shí)踐教師和學(xué)生工作輔導(dǎo)員的角色相混淆，而學(xué)生們由于活躍于各種課程和活動之中，較為容易將“實(shí)踐教學(xué)課程”理解為“實(shí)踐教學(xué)活動”，這一區(qū)分是否清晰，直接影響和決定著課程的定位和實(shí)施的到位與否。

三、政治理論課實(shí)踐教學(xué)多方面保障機(jī)制的建立

機(jī)制的建立是能夠更好地結(jié)合問題將有針對性的解決辦法落實(shí)落細(xì)的重要保障，只有實(shí)施過程有具體的舉措，善于創(chuàng)新嘗試并且形成科學(xué)的考量反饋、獎懲機(jī)制，才能最大程度地保護(hù)師生的積極性。

（一）學(xué)生參與和課程效果的保障機(jī)制

在成績要求、課堂出勤要求下，實(shí)踐教學(xué)的全員覆蓋已經(jīng)具備了一定程度的保證。那么如何保障學(xué)生主動參與實(shí)踐教學(xué)和課堂的效果呢？一方面，可以考慮將授課教師從繁雜忙碌的工作中解脫出來，形成良好的選擇互動，教師依據(jù)個(gè)人興趣、專業(yè)背景、專長以更具針對性的方式承擔(dān)起課程講授任務(wù)。另一方面，經(jīng)過整體的梳理整合，形成跨院系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)科相近的專業(yè)打通課程選擇的渠道，使學(xué)生與課程之間建立菜單選擇式的聯(lián)系。這樣可以有力地提升學(xué)生課堂參與的主動性，也可以使教師從設(shè)計(jì)到講授能夠更集中精力，有利于精品課程的呈現(xiàn)。

（二）建立相應(yīng)的考核獎懲機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)之所以能夠長期有效的開展，一個(gè)重要的保障機(jī)制就是對工作中師生的表現(xiàn)建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造力。一方面，從全員覆蓋的課程開設(shè)評價(jià)角度建立問卷反饋機(jī)制，采取網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)放包括學(xué)生課程認(rèn)知、授課滿意度、課程期待等內(nèi)容的評價(jià)反饋問卷，對不同學(xué)院不同教師的授課效果進(jìn)行公開打分排序，獎勵成績突出的教師；對工作中有所欠缺的教師要進(jìn)行工作方法態(tài)度上的指導(dǎo)，由此建立監(jiān)督機(jī)制，形成一定的約束力。另一方面，要對教師的授課教案、學(xué)生的調(diào)研實(shí)踐報(bào)告、心得體會論文進(jìn)行評選，這樣既可以獎勵和表彰其中的優(yōu)秀成果，又可以在彼此借鑒中進(jìn)一步助推實(shí)踐教學(xué)工作的開展，使其出精品、上水平。

[1]唐文利.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在問題與對策研究[J].高教論壇，2010，（3）.

[2]?左鵬.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究進(jìn)展[J].思想教育研究，2011，（1）.

【本文系天津師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目“依托思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)?提升日常思想政治教育實(shí)效”（52WT1231）的階段性成果】

天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）