高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

付燕

【摘 要】社會(huì)的發(fā)展，依靠的是高質(zhì)量的人才，高質(zhì)量人才的一個(gè)共性便是具備強(qiáng)大的思維能力。思維能力并不是與生俱來的，而是需要后天的加工與培養(yǎng)，這是每一名教師在教育教學(xué)的過程中必須要積極承擔(dān)起的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，下意識(shí)鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)。本文將以高中英語閱讀教學(xué)為例，來分析如何在實(shí)際的教學(xué)過程中培養(yǎng)和提升高中生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

一、引言

伴隨著新課程改革的不斷實(shí)施，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位受到了前所未有的重視，教師在課堂上也重新轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和角色與位置，更好地扮演著一個(gè)教學(xué)者、組織者與引導(dǎo)者的角色。在高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師最重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的各種思維意識(shí)，全面提升高中生的英語素養(yǎng)。以下是我結(jié)合自己多年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)策略。

二、倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方式

何為“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)，其主要指的是讓高中生在閱讀英文的過程中，發(fā)現(xiàn)英文語句中的“共通之處”，要慢慢在此過程中奠定自己的思想理念，充分發(fā)揮出啟發(fā)和教育的作用。

舉例說明：在高一年級(jí)的英語課堂教學(xué)中，英語教師在黑板上寫下了這樣的一句話：Please say a few of English words you have learned.有的學(xué)生在一開始并不能完全理解整句話的意思，因此，英語教師解釋說：請(qǐng)說出幾個(gè)你們之前學(xué)習(xí)過的單詞。學(xué)生們便積極踴躍的回答，其中，有一個(gè)學(xué)生回答道：White。英語教師迅速抓住了這一個(gè)單詞，問學(xué)生們White的意思，對(duì)于高中生而言，White這個(gè)單詞并不難，所以，異口同聲回答道：白色。這時(shí)，英語教師便啟發(fā)學(xué)生們思考，這個(gè)單詞是不是還有別的意思，學(xué)生們思考良久，也未想出來，于是，英語教師告訴學(xué)生們，White在西方國(guó)家還代表著一個(gè)姓氏，提醒學(xué)生們注意，在不同的場(chǎng)合與情境下，對(duì)White的正確翻譯。在西方國(guó)家，White還代表著純潔與堅(jiān)貞，同時(shí)也代表著權(quán)力。

三、沿用“比較式”教學(xué)方式

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，“比較式”的教學(xué)方式是比較傳統(tǒng)的一種方式了，但是，這并不影響這種方式的教學(xué)效果，在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)過程中，“比較式”的教學(xué)方式仍然是激發(fā)高中生創(chuàng)新思維的有效方式。“比較式”的教學(xué)方式主要集中體現(xiàn)在一篇英語文章中的語句、語音、單詞以及語法中的不同用法，學(xué)生們需要根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的積累，在閱讀的過程中，對(duì)自己比較熟悉的內(nèi)容進(jìn)行比較與分析，學(xué)會(huì)自主尋找到其中存在的差異，不要被完全禁錮在閱讀文章的小范疇之內(nèi)，要積極尋找出不同之處，這樣，能夠更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力。

英語教師要給予學(xué)生更多的閱讀引導(dǎo)，不僅僅要閱讀課文，更要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些課外英文讀物，比如牛津英語就是當(dāng)前高中生必須要閱讀材料之一。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生將新接觸到的課文和之前學(xué)習(xí)和積累的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)過對(duì)比，尋找到差異，最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

四、應(yīng)用“遷移式”教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成遷移式的思維習(xí)慣是必不可少的。何為遷移式思考，其主要指的是學(xué)生以自己的認(rèn)知作為重要載體，同時(shí)在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)和驗(yàn)證新知識(shí)，然后在借助課本知識(shí)去閱讀課外讀物，進(jìn)而在兩者之間形成一種良好的互動(dòng)，在思考和實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中形成遷移式思維。學(xué)生們通過閱讀讀物所產(chǎn)生的各種問題，會(huì)是提高他們思維能力的重要推動(dòng)力，其中，也會(huì)有學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心理發(fā)生作用，促使學(xué)生們轉(zhuǎn)換自己的思維方式。

五、嘗試“創(chuàng)新式”教學(xué)思維

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，英語教師必須要下意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，這具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們形成一種以閱讀內(nèi)容為基點(diǎn)，以多角度、多方向、多數(shù)量的拓展思路的立體型以及輻射型的思維方式。意識(shí)是思維活動(dòng)的前提，思維活動(dòng)是行為舉止的重要基礎(chǔ)，有了思維活動(dòng)，人才會(huì)做出各種各樣的實(shí)際行動(dòng)，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最重要的前提就是要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。英語教師在閱讀教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、大膽地進(jìn)行閱讀與想象，英語教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們隨時(shí)進(jìn)行閱讀手記，只要有了全新的想法和提議，都要記錄下來，在交流與討論中備用，久而久之，學(xué)生們便會(huì)開始形成一種專屬于自己的獨(dú)特的思維方式與思考習(xí)慣。

六、結(jié)束語

綜上所述，作為一名高中英語教師，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的思維能力，要深入拓展高中生的思維空間，積極轉(zhuǎn)變高中生的思維慣性，幫助他們逐漸建立起科學(xué)、正確、高校的思維模式，為高中生的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章策文.高中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》，2017（1）：106-109.

[2]郝文君.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)研究[J].《教育》，2017（3）：224.

[3]顧為勇.高中英語閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].《長(zhǎng)江叢刊》，2016（18）：65.