性格舞蹈課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐

李倩娜

摘要：性格舞是一門獨(dú)立的技術(shù)舞蹈。它與古典芭蕾互相配合，學(xué)生必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握性格舞蹈的基本元素和基本結(jié)構(gòu)形式，為了研究這個(gè)問(wèn)題，先要了解性格舞課的基本內(nèi)容和它的組織形式，然后才便于探討性格舞課教學(xué)方法的一般原則。因此，我們還必須進(jìn)一步研究和掌握科學(xué)的、卓有成效的教學(xué)方法，也就是性格舞課教學(xué)藝術(shù)的核心部分。

關(guān)鍵詞：性格舞 教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J702 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）13-0073-02

一、性格舞教學(xué)結(jié)構(gòu)

性格舞課通常由扶把練習(xí)、中間練習(xí)、組合練習(xí)、舞蹈片段這四個(gè)部分組成，在不同的學(xué)習(xí)階段，這四個(gè)部分所占比重有所不同。但在第一年的教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的基本動(dòng)作元素還很有限，所以，第一年的課程是以學(xué)習(xí)前三部分教材為主的。至于以后各年的課程中，四個(gè)部分都是不可缺少的。那么，我們?cè)趺礃釉谝惶谜n中安排好這四部分教材呢？首先了解性格舞課中要學(xué)習(xí)多種不同風(fēng)格的性格舞和民間舞蹈，而每一種風(fēng)格的舞蹈，盡管有著繁簡(jiǎn)、難易、技術(shù)高低等差別，但都有自己系統(tǒng)和由淺入深的過(guò)程。如果不考慮這些固有的因素，我們教會(huì)一種舞蹈后再教另外一種舞蹈，那么，進(jìn)行到難度較高的階段時(shí)，就會(huì)由于學(xué)生的基本能力沒(méi)有準(zhǔn)備好而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。

在我們教學(xué)工作中要體現(xiàn)出這種科學(xué)性，必須注意處理好兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是縱向聯(lián)系；另一個(gè)是橫向聯(lián)系。所謂縱向聯(lián)系，指的是每種舞蹈本身的系統(tǒng)性。無(wú)論學(xué)習(xí)哪一種舞蹈，都必須由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單，到綜合，循序漸進(jìn)地學(xué)，一般來(lái)說(shuō)這種規(guī)律是不能違背的。

在四年的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循這個(gè)規(guī)律，在每年、每學(xué)期、每單元以至每堂課中，也必須遵循這個(gè)規(guī)律，這是舞蹈教學(xué)以至一切教學(xué)工作的一條基本規(guī)律。但是，僅僅注意到這個(gè)方面還不夠，由于我們是幾種舞蹈同時(shí)學(xué)習(xí)，就還必須注意另外一條規(guī)律，那就是橫向聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系即是指在同時(shí)學(xué)習(xí)幾種舞蹈時(shí)，在同一個(gè)學(xué)習(xí)階段（例如在同一堂課上），各種舞蹈的難度（包括力度、幅度、速度、節(jié)奏型的難易程度、組合的復(fù)雜程度以及學(xué)習(xí)新的基本動(dòng)作元素的先后次序等）應(yīng)當(dāng)大體相當(dāng)，而不能有過(guò)分的懸殊。按照教學(xué)進(jìn)度的要求處理好縱橫兩方面的聯(lián)系是組織好每堂課的關(guān)鍵，這是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程必需始終如一的予以注意的問(wèn)題，也是教師備課的一個(gè)關(guān)鍵。

只有把兩方面的關(guān)系處理好，才能最合理地使用每一個(gè)課時(shí)以至每一分鐘，使得每學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)組合、一個(gè)舞段都能夠不僅對(duì)于掌握這個(gè)動(dòng)作，這個(gè)組合、這個(gè)舞段本身是至為必要的，而且也能從不同的角度有利于學(xué)習(xí)和掌握將要同時(shí)學(xué)習(xí)的其他教材，從而能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效率。這就是性格舞教學(xué)結(jié)構(gòu)方面最為突出的一個(gè)特點(diǎn)。

二、性格舞課教學(xué)實(shí)踐

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效率，這就是性格舞教學(xué)結(jié)構(gòu)方面最為突出的一個(gè)特點(diǎn)。如何掌握好這個(gè)特點(diǎn)并在自己的教學(xué)實(shí)踐中恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于一個(gè)性格舞課教師來(lái)說(shuō)并非易事，它要求每一個(gè)教師必須做到：一要通曉和熟練地掌握每一種教材，對(duì)它們的科學(xué)性和系統(tǒng)性有深刻的理解；二要透徹地理解教學(xué)大綱中規(guī)定的總教學(xué)任務(wù)和各年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，以及實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的其體步驟和進(jìn)度；三要熟悉自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)精選出來(lái)的，雖然他們的個(gè)人藝術(shù)素質(zhì)存在差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)每門課程的適應(yīng)性又是各不相同的，這種差別不僅會(huì)在學(xué)習(xí)的最初階段反映出來(lái)，而且會(huì)貫穿在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

在一堂性格舞課中，扶把練習(xí)、中間練習(xí)、組合練習(xí)、舞蹈片段這四部分內(nèi)容是怎樣組織起來(lái)的呢？

教師不僅應(yīng)該一般地了解某一年齡階段學(xué)生的特征，而且必須深人、具體地了解每一個(gè)學(xué)生在不同年齡階段和不同學(xué)習(xí)階段的具體特征，才能夠很好地貫徹普遍培養(yǎng)和因材施教相結(jié)合的原則，不僅做到從總的方面完成教學(xué)任務(wù)，而且做到根據(jù)學(xué)生接受能力的不斷提高適時(shí)地提出新的目標(biāo)和新的要求，把教學(xué)進(jìn)程向前推進(jìn)，以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智。這一點(diǎn)在進(jìn)入中高年級(jí)階段顯得尤其重要。在一堂性格舞課中，扶把練習(xí)、中間練習(xí)、組合練習(xí)、舞蹈片段這四部分內(nèi)容又是怎樣來(lái)的呢？

一般來(lái)說(shuō)，性格舞課是分成單元進(jìn)行教學(xué)的。即每個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù)分配在上下兩個(gè)學(xué)期完成，上學(xué)期和下學(xué)期各學(xué)習(xí)層次不同的教材內(nèi)容，兩個(gè)學(xué)期互相銜接，最后成果集中在下學(xué)期的最后階段體現(xiàn)出來(lái)。而在每個(gè)學(xué)期中又把教材分配到每個(gè)教學(xué)單元中，根據(jù)教材難易程度不同，每個(gè)教學(xué)單元各占二至三周時(shí)間。每個(gè)教學(xué)單元是一堂完整的課，而每一次課（一個(gè)課時(shí)或相連的兩個(gè)課時(shí)）的結(jié)構(gòu)只需大體上完整，而不需要涉及本單元所要教授的全部教材內(nèi)容。每一次課（第一年是一次一課時(shí)，一次兩課時(shí)；第二年起是每次兩課時(shí)）的教學(xué)順序安排如下：首先是扶把練習(xí)，一次課一般安排8至12個(gè)練習(xí)（低年級(jí)以單一動(dòng)作練習(xí)為主），練習(xí)從腿開(kāi)始，一次課是從腿的小幅度練習(xí)一步一步過(guò)渡到大幅度練習(xí)，從伸腿練習(xí)、小踢腿、腿的環(huán)動(dòng)練習(xí)、踏點(diǎn)練習(xí)、腿的扭轉(zhuǎn)和蛇形動(dòng)作、直至大踢腿，然后是跪、跳、蹲跳等技巧練習(xí)，最后是用扶把的作為整理動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這一套練習(xí)之后，學(xué)生的身體各部分肌肉和關(guān)節(jié)已經(jīng)得到充分的活動(dòng)，均已舒展開(kāi)來(lái)，為在中間學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作做好了必要的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，這里所提供的教學(xué)順序只是一般規(guī)律，在基本上遵循這個(gè)規(guī)律的前提，根據(jù)學(xué)生具體情況不同，教師不僅可以在每個(gè)練習(xí)中從同組動(dòng)作中選擇最合適的一或兩個(gè)元素作為本堂課的教材。例如：做伸腿練習(xí)是可以選擇這種或那種伸腿練習(xí)，也可以局部調(diào)整聯(lián)系順序。但是這種選擇或調(diào)整不僅不應(yīng)該違背本堂課扶把練習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，而且特別是要注意與本堂課的中間練習(xí)相銜接。

課程的把桿部分充分體現(xiàn)了性格舞風(fēng)格的多元性，同時(shí)可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的肌肉能力、體能及風(fēng)格表演的能力。扶把練習(xí)之后是中間練習(xí)，從廣義上說(shuō)即離開(kāi)把桿在教室中間進(jìn)行的練習(xí)，包括基本元素的練習(xí)、組合的練習(xí)、舞蹈片段等。我們這里所講的中間練習(xí)指的是離把的基本動(dòng)作元素的練習(xí)，例如各種Portdebras、Polka、Waltz的基本步法等。這部分練習(xí)仍然是屬于基礎(chǔ)性的、準(zhǔn)備性的。這些練習(xí)也需要注意和本次課的組合練習(xí)和舞蹈片段的學(xué)習(xí)相銜接，或者是為下一次或下一個(gè)單元的組合練習(xí)或舞蹈片段的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。

這是因?yàn)槟承┗驹氐恼莆招枰ㄙM(fèi)很大的功夫進(jìn)行訓(xùn)練，不是一兩次課所能立即掌握，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程。這一點(diǎn)也同樣適用于扶把練習(xí)的組織。

緊接著中間練習(xí)的是組合練習(xí)和舞蹈片段的練習(xí)。扶把練習(xí)是一堂課的基礎(chǔ)，而組合練習(xí)和舞蹈片段的學(xué)習(xí)則是一堂課的核心內(nèi)容，在一堂課中組合練習(xí)先于舞蹈片段的學(xué)習(xí)。每一學(xué)年必需學(xué)習(xí)哪些舞蹈片段是教學(xué)大綱中已經(jīng)規(guī)定好了的，教師的任務(wù)是把它恰當(dāng)?shù)匕才诺缴蠈W(xué)期或下學(xué)期不同的教學(xué)單元內(nèi)，并且根據(jù)完成本學(xué)年教學(xué)任務(wù)的需要適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)大綱給予規(guī)定的舞蹈片段，把它們分別安排到某些教學(xué)單元中。這些工作在每學(xué)年、每學(xué)期開(kāi)始以前的備課活動(dòng)中，教師就應(yīng)該事先做好計(jì)劃。只要教學(xué)計(jì)劃是在充分了解學(xué)生情況和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制定的，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)有太大的變動(dòng)。但每堂課中的組合練習(xí)如何安排的問(wèn)題就比較復(fù)雜，常常帶有很大的靈活性，需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

因?yàn)榻M合練習(xí)是通向舞蹈的橋梁，每一堂課，每一次教學(xué)中需要做哪幾種舞蹈的組合，需要做幾個(gè)組合，需要做什么水平、什么程度以及圍繞哪些具體的訓(xùn)練目的而編制的組合等，教師在制定年度或?qū)W期的教學(xué)計(jì)劃是只能作出總體的設(shè)想和大致的實(shí)施步驟，而且不可能把整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年所要學(xué)習(xí)的組合逐一事先編制出來(lái)，因?yàn)檫@些都要受到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的制約。教師在教學(xué)進(jìn)程中常常會(huì)碰到新的情況和新的問(wèn)題，需要及時(shí)地加以解決，這就必須依靠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況編制出有很強(qiáng)針對(duì)性的組合進(jìn)行練習(xí)，才能收到預(yù)期的效果。盡管如此，組合練習(xí)的編制和安排還是有一些必須遵循的原則，這些原則是：

首先，是每一個(gè)組合必須有明確的、具體的訓(xùn)練目的，這個(gè)訓(xùn)練目的必需和本單元的教學(xué)任務(wù)相一致；其次，每一個(gè)組合的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該是突出的、鮮明的；再次，每一個(gè)組合都必須具有綜合性，單一動(dòng)作的連續(xù)重復(fù)不能算是組合練習(xí)；第四，每一個(gè)組合中所包含的基本動(dòng)作元素不應(yīng)過(guò)多，即使是高年級(jí)的教學(xué)組合也應(yīng)如此；最后，每一個(gè)組合都必須具有鮮明的風(fēng)格或性格。按照上述原則編制出的組合練習(xí)才可以起到向?qū)W習(xí)舞蹈片段過(guò)渡的作用。

教師在準(zhǔn)備每一次課、制定每一單元的具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還必須在安排教學(xué)順序時(shí)處理好授課的節(jié)奏。如前所述，教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)掌握內(nèi)小到大、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、循序漸進(jìn)這些基本原則。也就是說(shuō)，從整體上講，每一次課、每一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)以至每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)都是循序漸進(jìn)、逐步提升的，但是，教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的這條線并不是呈直線上升，而是波折式上升的。這就又如攀登峰巒起伏的山岡，要達(dá)到頂峰，必須注意越過(guò)途中的每一個(gè)山坡，每越過(guò)一個(gè)山坡即達(dá)到了一個(gè)新的高度，然后，應(yīng)該有一個(gè)平緩的甚至是稍稍向下的過(guò)程作為調(diào)整，要為攀登第二個(gè)山坡，達(dá)到第二個(gè)高度做好準(zhǔn)備。這并不是倒退，而是要求教師把自己的教學(xué)計(jì)劃安排在科學(xué)的、合理的基礎(chǔ)之上，使得整個(gè)一堂課既能始終保持上升的勢(shì)頭，又能有急有緩、有張有弛、節(jié)奏鮮明。這是把教學(xué)工作的科學(xué)性和教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的一個(gè)十分重要的方面。

綜上，我們了解一堂課的授課順序，縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，波折式上升的發(fā)展等，這些都只是教師在備課階段，也就是制訂教學(xué)計(jì)劃階段所要注意的。但是，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，取得滿意的教學(xué)成果，還必須通過(guò)一次又一次課的教學(xué)活動(dòng)才能變成現(xiàn)實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，性格舞課是專為培養(yǎng)芭蕾舞演員而設(shè)立的一門必修課，性格舞課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有全面的舞蹈技術(shù)技能和掌握不同風(fēng)格舞蹈的表現(xiàn)能力。為使學(xué)生在課堂中很好地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師對(duì)授課進(jìn)程應(yīng)科學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生努力達(dá)到一個(gè)新的高度，不斷攀登新的高峰。

參考文獻(xiàn)：

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