初中歷史課程改革關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法的初探

康曦

摘 要：初中歷史教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，從中國歷史到世界歷史，教學(xué)的時(shí)間跨度也十分長，從公元前的一些歷史事件一直到近現(xiàn)代的歷史。這些都給初中歷史教學(xué)帶來了較大的難度，在教學(xué)時(shí)如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，是眾多歷史教師在教學(xué)時(shí)思考的一個(gè)問題。從初中歷史課程教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討，探索提升歷史課程教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課程改革；教學(xué)觀念；教學(xué)方法

隨著新課改教學(xué)的不斷深化，初中歷史教學(xué)也隨之發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已不再適用于新時(shí)期的歷

史教學(xué)發(fā)展。教師必須要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的變化，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者將就這一問題進(jìn)行簡單的論述。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生研究歷史知識的欲望

歷史在初中教學(xué)中常常被許多教師當(dāng)成是副課來對待，教師在教學(xué)時(shí)不太注重歷史教學(xué)的發(fā)展。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)為歷史講解的都是過去發(fā)生的事情，對于今天的自己來說毫無

意義，對于歷史學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的距離感，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)積極性不高。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史課程教學(xué)也迎來了較大的改革。筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)要想發(fā)展好歷史教學(xué)，首先就必須要讓學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些歷史教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動》的時(shí)候，可能不少學(xué)生通過平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀對這一段歷史都有所了解，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能對這方面的知識還是較為陌生。同時(shí)，教師還可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐囊恍┡c新文化運(yùn)動相關(guān)的名勝古跡，對當(dāng)時(shí)的社會背景做一個(gè)深入的了解，這樣在正式的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維更容易被教師所引導(dǎo)，探究新知識的欲望也更容易被激發(fā)出來。

二、組織學(xué)生討論，加強(qiáng)師生之間的合作交流

教學(xué)并不是教師一個(gè)人的事情，教師既需要教師的教也需

要學(xué)生的學(xué)，雙方只有互相配合，才能促使歷史教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，部分教師在課堂上甚至習(xí)慣于將自己放在教學(xué)主體的位置上，習(xí)慣于學(xué)生聽從自己的命令，這種教學(xué)方式很容易使叛逆的初

中生產(chǎn)生反感，在課堂上不愿意積極地學(xué)習(xí)知識，致使教學(xué)質(zhì)

量差。

在歷史課程改革的大環(huán)境之下，筆者認(rèn)為要想真正提升學(xué)

生的學(xué)習(xí)成績，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作和交流，了解學(xué)生的發(fā)展需

求，以及自己在教學(xué)中存在的不足。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些歷史主題探究活動，讓師生共同合作進(jìn)行探究，如在學(xué)習(xí)了《教育和科學(xué)技術(shù)》這一課之后，教師可以和學(xué)生一起探究，在近代中國的教育以及科學(xué)技術(shù)發(fā)生了哪些變化，這些變化的深層原因是什么，他們對于中國歷史的發(fā)展具有怎樣的影響。通過這些探究活動，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系勢必會有所加強(qiáng)，師生之間平等互助的良好人際關(guān)系也得以建立。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種反饋，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種重要手段。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教學(xué)評價(jià)的方式較為死板，主要是通過教師平時(shí)向?qū)W生進(jìn)行簡單的提問，或者是在考試測驗(yàn)中通過學(xué)生的成績來進(jìn)行評價(jià)。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)方式較為單一，學(xué)生的主體意識也并未得到凸顯。

因此，在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，教師必須要對教學(xué)評價(jià)做出相應(yīng)的改革，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)的方式。例如可以將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、回答問題的積極性以及在考試中的成績綜合起來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，而不是只注重學(xué)生某一方面的發(fā)展，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、提升教師教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

新課改之后，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式被越來越多的教師

運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式并不意味著

教師不再干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全讓學(xué)生自己摸索，這顯然是一種不合理的教學(xué)方式。

教師在教學(xué)中傳遞知識幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中困惑的作用，不論何時(shí)都無法替代。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師必須要學(xué)會不斷地學(xué)習(xí)新的知識，提升自己的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，站在教學(xué)發(fā)展的前沿，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，這樣，才能更好地發(fā)展歷史教學(xué)。

總之，在初中歷史教學(xué)中，歷史在考試中的分值雖然不如語文或是數(shù)學(xué)等科目所占的多，但是這門課程對于學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀的樹立卻有著十分重要的指導(dǎo)意義。學(xué)好歷史知識，可以幫助學(xué)生站在更高的角度看待生活中的問題，拓展學(xué)生的知識視野，豐富他們的精神世界。

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編輯 謝尾合