新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考與實踐

陳劍峰

【摘 要】實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、 更加廣泛的要求。 小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、 學生之間交往互動與共同發展的過程。 通過小學數學課堂教學和生活實際相結合，以學生的生活經驗和已有知識為出發點，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，扎實掌握基本的數學知識和技能，激發其對數學的興趣。

【關鍵詞】新理念；小學數學；教學評價；思考與實踐

課堂教學評價作為從正面激發學生學習樂趣的手段近年來被廣為應用在課堂之上，通過多年的實踐教育總結，我們發現教學課堂評價存在以下幾點弊端：第一，形式單一，無法最大限度的引起學生的積極興趣；第二，語言缺乏藝術性，常常在評價的過程中無意的傷害到孩子的自尊心，評價過程準備不充分；第三，沒有對孩子做出的解題方式進行正確的評價，沒有解決現實問題；第四，評價態度不誠懇導致孩子不敢發言。因此針對這些問題本文從積極正面的解決角度出發，對此進行詳細分析。

一、評價內容要真誠、有針對性

教師的評價對學生的學習和情感有很大影響。因此在課堂評價時，教師要全身心投入，教師的評價語言要發自內心，以情動人。如果一節課上處處都是“你真棒”“回答得真好”之類的表揚話語，課堂評價則變成了一種表揚公式，這樣的表揚鼓勵就不能發揮其真正的作用。只有使受到表揚的學生感到教師、同學的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而有更好的表現。除口頭表揚的方式外，教師還應該是充分利用情感激勵和動作行為激勵兩種方法。教師一個充滿鼓勵的眼神、一個贊許的點頭、一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，使教師與學生產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。另外在課堂教學中，教師應該注意不要過度表揚。不假思索、脫口而出的評價，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會使評價失去了激勵學生的意義。教育學家布萊克·威廉提出：有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。因此，教師對學生回答的評價應該是詳細的、有針對性的。教師要能夠從每個學生的回答中挖掘出他們的優點，指出學生對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的。這樣的評價才能夠有效地幫助學生認識自身，促進他們的發展。

二、評價準備要充分

教師如果想進行成功的課堂評價，在課前應該做好充分的評價準備。因此教師首先要對教學內容進行深入的理解，在此基礎上預想學生可能做出的回答。盡管學生的課堂活動是多元的，不是一成不變的，要求教師預設出課堂中學生所有可能出現的回答是不可能的，但這并不意味教師可以忽略課前對評價的預設。那些認為在教學實踐中，只要根據實際的課堂情境做出評價，隨機調控就可以了，一切都是學生說了算，教師無法預設的思想會使課堂評價變得盲目和無效。缺少預設的課堂會出現下列問題：①教師對學生認知能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。②教師對學生認知能力評價過低，激發不起學生的求知從欲望，容易使課堂教學和學生思維陷入僵化狀態。③學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題，教師因準備不足而無法應付。

因此教師要對課堂評價進行充分預設，具體來說，就教材而言，教師要在把握重點、難點的基礎上深入理解教材；就學生而言，教師要清楚了解學生原有的知識基礎和思維水平。例如，教師在課前要考慮針對某個教學內容，學生會提出怎樣的問題，教師應該進行怎樣有效的引導；教師提出一個問題，學生會怎樣回答，有幾種答案，教師怎樣評價不同的回答等。一旦教師對學生回答進行了細致的預設，課堂評價就會變得更加精彩了。

三、評價主體要多樣化

1.學生互評

通過學生互評的方式可使學生獲得自尊感的滿足，有助于加深對知識的理解，提高他們的合作意識。同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生的解答方法也是多種多樣的。通過學生互評，不同的思維方式會不斷地對學生原有的認識進行補充。另外，學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，這時教師可以采用學生互評的方法，通過學生對提出的困惑或解答的評價，使所有學生參與到課堂的討論中來。通過學生間的相互評價可以使不清晰的問題變清晰，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。在采用小組合作教學時，也可以采用小組互評的方式。

2.自我評價

引導學生進行自我評價是加強學生自我認識、自我都督、自我調節的有效途徑，是建立學生自我意識的有效手段。另外，學生通過自我評價，可以防止由單純的“他評”方式所容易造成的同學間的敵對情緒，從而提高評價效果。

3.評價主客體的適時換位

現代教育評價觀認為，教師對學生的學習過程做出評價的同時，學生也可以對教師的教學方法的選擇、教學時間的安排、教學媒體的使用、練習的設計等方面做出評價，教師與學生在評價實施過程中的這種換位，讓被評價客體成為評價主體，使評價客體由非主導的、被動的地位變為主動地位，從而提高學生參與課堂學習積極性和主動性。

四、評價語言要藝術化

1.要注重用詞的變化

在課堂上，教師經常會使用“不錯”“很好”“再想想”“你能比他還好”等評價語言。但是如果教師在課堂上長期重復使用相同的語言，學生就會感到枯燥乏味，課堂評價也會失去應有的激勵作用，更無法更好地調動學生學習的積極性。因此教師在進行課堂評價時，要注意評價語言的變化，不同的評價角度都應該有不同的表述。比如在學生出現錯誤時，教師要能夠用委婉的語言指出他們的問題，教師可以對學生說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路有出入，換一個角度想想，或許會有新的發現。”這樣的評價語言既抓住了學生思維的閃光點，又能引導學生調整自己的思路，用正確的方法解決問題。又如，表揚學生時也要針對學生回答的特點進行點評，而不是以“你真棒”一概而論，這樣可以使學生了解到自己的優點并感受到教師贊揚的真誠。

2.提倡幽默化

數學知識是非常抽象和嚴謹的，這就直接導致數學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。要改變這個現狀，教師需要從數學課堂教學語言開始，讓課堂評價語變得幽默，使數學課堂充滿激情和趣味。例如在一節應用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐橘子有多重？”有個學生回答：“這筐橘子有60重。”教師此時并沒有簡單地給予肯定或否定的回答，而是笑著問：“你有多高？”“我身高大約130厘米。”“不，你身高大約130高。”學生馬上回答：“不對，不應該這么說。”說完后他意識到自己所犯的錯誤。在這個案例中，教師就是通過自己幽默的語言對學生進行評價，并引導學生進行思考，在輕松的氛圍中解決了學生存在的問題。

五、結語

綜上所述，評價的過程不僅是幫助孩子鍛煉提升的過程，同時是教師針對自身教育手段的一個總結，良好的評價能夠促進孩子積極的學習成長，錯誤的評價方式有礙孩子的學習發展，因此在日常教學過程中，我們應當從認識自身出發，積極正式自身教學理念存在的弊端，完善教學知識，豐富教學理念，形成良好的評級操作模式。

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