小學語文課堂教學中學生質疑能力的培養

覃仕英

【摘 要】小學語文教學中，許多教師只注重學生如何回答問題，而忽視了學生提出問題能力的培養。可見，讓學生學會質疑，自主地質疑，是培養創新精神和實踐能力的重要方法。那么，在小學語文教學過程中，如何培養學生的質疑能力呢？為此，筆者談談自己在教學實踐中的幾點做法。

【關鍵詞】小學語文；質疑能力；措施

思起于疑，當小學生對所學習的知識產生一定的疑惑，則代表學生真正投入到了課堂學習活動中，有助于小學生語文知識的深入學習以及語文思維能力的培養。新課程背景下，要求小學語文教學中關注小學生探究能力的培養，教師需要靈活設計課堂教學內容，提升學生的質疑能力。文章結合小學語文教學實際情況，對小學語文教學中學生質疑能力的培養對策進行分析，希望能夠對小學生語文知識的深入學習產生一定的積極影響。

一、活躍課堂氛圍，培養問題意識

古人云：“學起于疑，思源于疑”。疑是思維的開端。少年兒童好奇好問，對學生的提問，教師要尊重與保護學生的好奇心，創設一種民主的學習環境，活躍的課堂氛圍容易把他們的天真好奇誘導到科學學習的軌道上來，讓每個學生養成想問題、問問題、探究問題和延伸問題的習慣。但在傳統“師道尊嚴”的思想意識下，教師高高在上，教師是課堂的主宰者，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這種沒有民主、活躍、和諧的氛圍中，學生根本不可能質疑。因此，教師首先必須提高法制意識，切實保護學生的合法權利，樹立起教育民主思想。在工作中，教師要放下架子，真情平等地對待每一位學生，努力創建和諧、平等的新型師生關系，讓學生感到課堂是自由的，從而使學生敢于質疑，這是培養學生質疑能力的根本前提。

二、創設問題情境，使學生要問

1.教師要給學生營造一個良好的心理氛圍

人們把“有知識”說成“有學問”，這不是沒有道理的。學問學問，學要肯問。學常有疑，解其一疑，便長一智。因此，在教學中教師要教育學生不因疑難細小而忽視問，不因問題“淺顯”而不屑于問，更不要怕別人取笑而恥于問，鼓勵學生多問。對于學生提出的問題，如果是錯的，不宜直接批評，而要肯定其積極的一面，如表揚他很自信，肯動腦筋等；如果問對了，要給予表揚、鼓勵。

2.創設豐富的教學情境

如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我是這樣導入新課的：今天，我們共同學習的這篇文章，題目是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。請你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？在這種情境下，學生自然會產生疑問：如果這是好事，那為什么“糟糕透了”呢？可是如果這是壞事，那又為什么“精彩極了”呢？這就最大限度地激發了學生的學習動力，有效促進學生質疑的能力。所以，教師應努力為學生營造一個良好的教學情境，提供質疑機會。

三、指導質疑方法，使學生會問

疑是問題，問題就是思維的發端。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”從某種意義上講提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在語文課上教會學生質疑，讓學生提出有效的問題尤其重要，這有利于拓寬學生思維的廣度和深度，真正培養學生的創新意識。為促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑，分別是：

（1）從課題上質疑。如在教學《唯一的聽眾》時，我要求學生思考：“讀了課題后，你想知道什么？”學生就提出這些問題：誰是唯一的聽眾？為什么聽眾只有一個？題目能改為《一個聽眾》嗎……這些問題激發了學生的興趣，通過這些問題的展開學習，幫助和加深了學生對課文內容的理解，達到一舉多得之效。

（2）從重點詞關鍵句中質疑。如說明類課文《鯨》，課文通過對鯨的生活習性的介紹，向大家說明鯨不是魚類而是哺乳動物。“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”是文中的一個關鍵句。教學時，把這一關鍵句作為主線，讓學生圍繞這句話進行質疑。這樣激發了學生的好奇心，促進學生的自我閱讀，從書中找到答案。

（3）從寫作目的上質疑。如《圓明園的毀滅》一文，在讓學生了解它的輝煌和它的毀滅的同時，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。教學中可以讓學生理解語言文字——“不可估量”一詞的過程，提出問題，體會寫作目的。且利用課外的時間讓學生對“重修圓明園”這一看法加以討論。

（4）從空白處質疑。《再見了，親人》一課是一篇敘述性的課文，通篇都是志愿軍戰士的話語。教學中或教學后可以讓學生設想大娘、大嫂、小金花在送別時說些什么，不僅可以讓學生知道事情的來龍去脈，前因后果，也可以讓學生再一次感受到這種“不是親人勝似親人”的情感體驗。

（5）抓住課文結構進行質疑。如《凡卡》一文，在教學中，當學生讀到凡卡寫信時，發現作者穿插了兩件往事回憶，不由地提出質疑：凡卡的身世遭遇已經那么慘了，可是作者為什么還要穿插凡卡那兩次美好的回憶呢？學生在不知不覺中就提出了自己的質疑。

（6）抓住前后照應的句子進行質疑。如《十六年前的回憶》一文，課文的開頭和結尾都說到了“4月28日”，引導學生質疑課文的第一段和最后兩個自然段形成了什么關系？學生就會明白是前后照應，進而讓學生思考作者運用前后照應、首尾連貫的方法有什么好處。此外，還可以從內容矛盾處，對比質疑，并啟發學生對問題進行分析歸納、篩選。只要指導得法，學生能真正會提問，定能提出有一定質量、有創造性的問題。培養學生的質疑問難，培養學生的創新意識和創造能力，這是時代的要求，是未來的召喚。法國文學家法朗士告訴我們：“教育的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”學生在學習上有好奇心與探索欲。質疑，不單單體現在對未知的探索上，還應是對現有知識權威的質疑，尋根究底，讓創造的火花從幼小的心靈迸射出來。

四、拓展渠道，提高能力

“得法于課堂，受益于課外”。課外是學生自主支配的時空，把課堂上學到的方法應用于自主學習過程中，養成隨時隨地都在腦子里有個“為什么”，把疑問交給同學或身邊的人，也可向別人提問自己懂了但又覺得特別重要的問題，如此更有利于學習效率的提高，學習興趣也就濃厚了，質疑能力也因此而提高。預習或閱讀。有些較為陌生的詞語往往阻礙了學生對文章的理解，有些句子更是文章的靈魂，含義深刻，因此，應教給學生借助工具書或查閱有關資料來幫助理解的方法。搜集資料，加深理解。在科技日益發展的今天，媒體是傳遞信息的重要途徑，也是孩子們拓寬知識面的最好方法。

如在教學《威尼斯的小艇》這篇文章之前，為了讓學生對威尼斯這座水上城市更加了解，布置同學們搜集有關威尼斯的資料或圖片。教學《再見了，親人》這一課后，也可布置同學們搜集一些中國人民自愿軍的事跡，讓學生更加深刻地體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。

五、結語

小學生質疑能力和問題解決能力的培養，既體現在學生學習的過程中，也把他們的知識學習和能力培養統一起來，讓小學生的知識增加和能力提高成為學習過程中相得益彰的互助方式，幫助小學生不斷地成長。當然，教師需要運用更多的現代化手段，幫助小學生開展質疑和答案的探究活動，推動他們自主、自覺與運用信息化手段滿足自己學習和成長的需要。

參考文獻：

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