以多元拓展活躍古詩文課堂教學

莫瓊英

【摘 要】優(yōu)秀的古詩文是語文里一種不可缺少的營養(yǎng)。在古詩文教學中進行多元的拓展，挖掘古詩文的韻味，讓學生真正學好古詩文。角色模擬、1+X拓展閱讀、音樂輔助、情景教學等拓展方式是活躍古詩文教學的有效途徑。

【關鍵詞】古詩文拓展教學；角色模擬；音樂輔助；拓展閱讀；情景教學

優(yōu)秀的古詩文是經(jīng)過歷史錘煉的語言文字中的瑰寶，是語文里一種不可缺少的營養(yǎng)。優(yōu)秀的古詩文對小學生的文化熏陶是無可替代的，更是深遠的。在多年的語文教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)古詩文教學的“多元拓展”能更好地引導學生進入較高層次的閱讀境界，讓學生在有限的時空中，愉快地又高效率地學習。“多元拓展”就是要求教師在新課標理念的指導下，對教材進行創(chuàng)造性地處理和使用。以教材為出發(fā)點，突破教材的限制，通過對教材深度與廣度的挖掘，拓寬語文學習的渠道，充分利用與文本相關的資源，大膽采用靈活、有效的方式，讓學生參與到學習實踐和情感體驗中，激發(fā)學生自主探究學習的興趣，開拓學生的思維，有效實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。多元拓展包括角色模擬、1+X拓展閱讀、音樂輔助、情景教學等方式，這些方式是活躍古詩文教學的有效途徑。

一、詩文中的角色模擬

心理學家告訴我們，一切技能只能在相應的實踐活動中才能形成，這是掌握技能的規(guī)律。教學中的角色模擬，是學生創(chuàng)造性實踐的一個環(huán)節(jié)。學生通過研究、探索、實踐得到的知識、方法或感悟，遠比教師填鴨式教育效果好得多。古詩文創(chuàng)作于久遠的年代，對于小學生來說，有一定的“距離感”。教師引導學生進行角色模擬，拉近了學生和古詩的距離，讓學生投入到角色模擬中，身臨其境地感受古詩文表達的意思和情感。針對小學生年齡特點，古詩教學應該“淺教深悟”。也就是說，教師不適宜講得太深，而是要注重引導學生深入品味和感悟古詩表達的情感和意境。角色模擬就是引導學生“深悟”的有效途徑。

角色的模擬，可以模擬詩人，可以模擬詩文中出現(xiàn)的人物。通過展開合理的想象，演繹詩人或詩文中人物的神態(tài)、動作、語言等。在角色模擬中，引導學生思考人物會怎么做，再思考人物為什么會這樣做，從而讓學生體會詩文表達的情感。角色模擬讓學生投入到對古詩的演繹中，學生不自覺地融入到某種學習情境當中，通過真實的思考和實踐去內化知識和真實感悟。這樣的學習方式是充實、有效的，也是深受學生喜愛的。

二、欣賞與詩文相關的音樂

中國古代“詩”、“歌”是不分的，文學和音樂是緊密相聯(lián)系的。現(xiàn)存最早的漢語詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩篇當時都是配有曲調，為老百姓口頭傳唱的。文學和音樂的關系源遠流長，在語文課堂教學中使用音樂是適合的。在語文教學中，巧妙地運用適合的音樂作為輔助手段，會產(chǎn)生令人意想不到的奇妙效果。

在語文教學中，可以配樂朗讀，傷感的文章配悲傷的音樂，快樂的故事配歡快的音樂，經(jīng)典詩文用古典音樂，用合適的音樂營造朗讀的氛圍，激發(fā)朗讀的情感，讓學生在配樂中更有情感地朗讀，在朗讀中更深入地理解課文。在深入理解課文后，也加深了朗讀的情感，這是一個螺旋上升、不斷優(yōu)化的過程。

可以欣賞相關的歌曲，古代的“詩”、“歌”是不分的，現(xiàn)在的許多文章也可以在相關歌曲中找到相似之處。也有很多作曲家重新為古詩文譜曲。只要教師做一個有心人，追求更好、更美的語文課堂，就能展現(xiàn)音樂服務文字、文字與音樂有機結合的語文課堂。要注意的是這是在拓展教學的范圍內使用音樂，是音樂輔助語文教學，要合理使用音樂，要警惕喧賓奪主的問題。

三、誦讀與詩文相關的詩文

遵循“用文本”的原則，開展“1+X”的閱讀模式是語文教學的一種有效的拓展閱讀的方式。“1+X”閱讀模式就是在學習了一篇課文之后，再閱讀一篇以上的類似的文章，或結構相似、或表達方法類似、或表達的情感類似的文章。一篇帶多篇的閱讀，深化了學生對一類文章的認識，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

古詩文的“1+X”閱讀，通過學一首詩文，讓學生接觸到多篇的同一類詩文。通過學一首詩文，讓學生知道一類詩。為學生打開了一扇閱讀經(jīng)典詩文、感受優(yōu)秀傳統(tǒng)精髓的大門。 例如：筆者在《送元二使安西》一詩的教學中，推薦閱讀了一組離別詩：《贈汪倫》、《白雪歌送武判官歸京》、《賦得古原草送別》、《送靈澈上人》。古詩的分類，對于四年級的小學生來說還是比較陌生的，這組古詩，讓學生知道了有一個類型的古詩是離別詩，而且還知道了離別詩還可以分不同的類型，讓學生感受到了古詩文的博大精深，激發(fā)了學生的求知欲。

四、創(chuàng)設與詩文相關的情景

要拉近古詩文與學生的距離除了有以上的方式外，還可以創(chuàng)設與詩文相關的情景。經(jīng)過超濃縮的語言文字——古詩，雖然精短，卻意境深遠。一詩一故事，一首古詩承載著千言萬語的。所以需要通過創(chuàng)設情景，走進古詩的世界，才可能撩開古詩神秘的面紗。情景的創(chuàng)設要貼近古詩文，深入淺出地用具體的情景表現(xiàn)抽象的古詩意象。這就要求教師首先要對詩文有深刻的理解，以詩文為中心點，以發(fā)散思維挖掘與詩文相關的材料，通過材料的分析和整合，化難為易，創(chuàng)建易于學生接受的情景。

可以根據(jù)古詩的意境創(chuàng)設情景，讓學生身臨其境，感受遙遠的歷史文化，拉近與古詩的距離。還原古詩的情節(jié)，揣摩詩人的情感，在情景中思考、理解和感悟。例如：在《送元二使安西》一詩中，筆者創(chuàng)設了“騎馬遠走三千里”的情景。古詩中出現(xiàn)了三個地名渭城、陽關、西安。學生對這三個地方并不熟悉。筆者先讓學生看地圖，在地圖中指出三地的大概位置，讓學生了解從渭城到西安的路程跨越了大半個中國，距離有三千多公里。再讓學生想象：如果你生活在古代，你要“騎馬遠走三千里”，期間你可能會遇到怎樣的艱難險阻？這個情景的創(chuàng)設，是緊靠古詩內容的，可以幫助學生理解古代交通的落后、路途的遙遠和艱辛，凸顯了離別之傷感。

綜上所述，多元拓展的確是活躍古詩文教學的有效途徑。

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