淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效生成

王金玉

【摘 要】新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求，教師只有明確新課改的新要求，探索有效的教學(xué)策略，才能打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文探討了新課改視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

新課改提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)開放、互動(dòng)的過程，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。為提高課堂教學(xué)成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需深入了解新課改的教學(xué)要求，以新的教育理念為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、新課改的教學(xué)要求

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求，具體分析如下：

第一，遵循學(xué)生心理特點(diǎn)。新課改明確提出：“小學(xué)階段的教育教學(xué)工作要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)。”小學(xué)生年齡較小，自制力不強(qiáng)，極易因主觀情緒變化影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，要從小學(xué)生的日常生活入手，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從心理層面接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。新課改明確提出：“教育教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生自信心。”對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考數(shù)學(xué)問題，用不同的方法解決數(shù)學(xué)問題，以此有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改明確提出：“要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用新穎、有趣的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

二、新課改視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（一）重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

教學(xué)面向的是全體學(xué)生，每一位學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)各不相同，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面、思考問題方面也就各有不同。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力實(shí)施分層教學(xué)，以有效解決教學(xué)中學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的整體提高。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成三個(gè)層次：對(duì)第一層次的學(xué)生要求其學(xué)會(huì)分析如何用不同長(zhǎng)度的多根小木棒拼出不同的幾何圖形，并熟練掌握相關(guān)定義和計(jì)算方式；對(duì)第二層次的學(xué)生要求其學(xué)習(xí)和掌握用“維恩圖”表示幾何圖形異同，同時(shí)解決一些基本的數(shù)學(xué)問題；對(duì)第三層次學(xué)生的要求是正確認(rèn)識(shí)相近幾何圖形的特征與區(qū)別，了解“棱”、“面”、“定點(diǎn)”等基礎(chǔ)概念的定義，還要能夠用橡皮泥捏出圖形的基本形狀。但要注意的是，分層次教學(xué)應(yīng)兼顧感性因素，比如有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣，部分學(xué)生則較厭惡數(shù)學(xué)，因而分層時(shí)要有針對(duì)性，且要注意不公開具體分層人員詳情，以防止傷害學(xué)生的自尊心，保證教育的公平性。

（二）關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前本身一定具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自理能力，但有限的知識(shí)儲(chǔ)備和森羅萬象的社會(huì)表象會(huì)促使其對(duì)未知的世界充滿好奇。筆者認(rèn)為教師需要牢牢把握學(xué)生的這種好奇心，在每堂課步入教學(xué)主題之前，利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行引題，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)產(chǎn)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心理，進(jìn)而去探索、去學(xué)習(xí)。例如，在講授“圓形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以比賽的形式，讓學(xué)生思考生活中的“圓形”有哪些。學(xué)生舉出了諸如瓶蓋、車輪、硬幣等生活當(dāng)中隨處可見的事物，此時(shí)，教師可追問：“同學(xué)們知不知道，為什么這些東西要被做成圓形呢？如果這些東西不做成圓形會(huì)怎樣呢？”這時(shí)，學(xué)生便將跟隨教師思路開始思考。通常，學(xué)生表達(dá)出來的內(nèi)容都比較模糊，比如有的學(xué)生會(huì)說“車輪如果不是圓形的而是方形，那么車是根本開不動(dòng)的。只有圓形能夠連貫、穩(wěn)定地轉(zhuǎn)動(dòng)”。當(dāng)有學(xué)生能夠意識(shí)到“穩(wěn)定”這一問題時(shí)，就說明他們意識(shí)中能夠感覺到圓形和其他圖形的不一樣。此刻，教師可再追問：“圓形具有什么樣的特性，促使很多人將物品設(shè)計(jì)成了圓形呢？”由此順勢(shì)引題，能夠讓學(xué)生立刻從豐富的生活事物與案例當(dāng)中回歸課堂，不僅明白了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還產(chǎn)生了對(duì)未知事物的極大興趣，主動(dòng)探究知識(shí)。

（三）開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)

結(jié)合新課改要求，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中采取多種競(jìng)賽式的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，以“比一比誰算得快”、“比一比誰記得多”、“比一比誰的解題方法最快最省事”、“比一比誰的學(xué)習(xí)效率高”、“比一比誰的學(xué)習(xí)方法多”等為主題組織比賽，通過開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，不僅有利于開闊學(xué)生的視野，還能促使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有以新的思維方式開展教學(xué)活動(dòng)，才能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效提高其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效生成。

參考文獻(xiàn)：

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