項目式教學與微課在初中信息技術課的應用研究

陳凱俊

摘 要：近幾年，項目式教學法改變了傳統的教學模式，它是“以學生為中心，教師引導實踐生活應用場景問題”的一種探究性學習模式。但學生在知識水平上存在差異性，教師無法在有限時間內逐一指導。針對此問題，提出“以微課為輔，以項目式教學為主”的教學方式。學生通過微課輔助，實現個性化探究與學習；學生通過項目任務完成，培養解決問題的能力。結合廣州版初中信息第二冊第一章中的《Excel函數》一課為例作詳細介紹。

關鍵詞：項目式教學；微課；初中信息技術課；Excel函數

近幾年，項目式教學法在各中小學的教學中得到一定程度的推廣和普及，如英特爾·未來教育項目和中國教育發展基金會戴爾“互聯創未來”項目。項目式教學打破傳統的課堂模式，是以學生為中心，教師引導的學習模式。學生通過完成一個完整的項目任務獲取知識。此項目是從真實應用場景問題中產生的，是具有實際應用價值的任務。

在項目教學過程中，學生在知識水平層面上存在差異性，教

師需進行個性化輔導。但一節課時間有限，且學生人數較多，這導致教師無法在有限時間內對所有學生進行單獨指導，部分學生可能無法完成項目，無法構建自身完整的知識體系。因此，本文提出了一種“以微課為輔，以項目教學為主”的教學模式。微課主要以視頻為載體，短小精悍，是記錄教師對某個知識重難點講解與分析的一種新型教學資源。學生通過微課視頻的輔助，實現個性化學習和自主學習；學生通過項目任務的完成，提高運用新知識解決生活實際問題的能力。本文以廣州版初中信息第二冊第一章中的《Excel函數》一課為例作詳細介紹。

一、分析教材與學情，制訂教學目標

《Excel函數》是廣州市教育研究院編寫的廣州市初中信息技術第二冊第一章的內容，在初中信息技術的課程中占有重要的地位，在過往幾年的信息技術結業考中都出現對應的考題，而且分值不小。本節課的知識內容較多，且難度較大，學生難以完全掌握。本節課的知識點較為零散，學生無法從Excel函數中體驗到其真實應用價值，所以本節課采用了項目式教學法。學生通過項目任務，體驗到Excel函數的使用意義，提高了學習的興趣。此外，若學生僅根據課本文字或圖片的操作步驟提示完成知識點學習，知識水平較弱的學生則會無法實現自主學習。且教師無法在一節課的時間內對所有學生進行個別化輔導，所以本節課還采用了微課視頻的教學資源。學生通過微課教學資源，有針對性地進行自主學習，實現分層教學。因此，根據以上的教材和學情分析，確定了教學目標。

二、設計項目，錄制微課

本節課結合教學目標和教學內容，制訂了《年級月考成績統計》項目。學生剛好結束了月考，對自身的成績總分和排名比較感興趣，因此選擇成績統計作為本節課的項目。如果運算數據量不多，且學生已掌握了公式的使用，他們會使用公式完成項目。為了體現函數使用的優勢與意義，成績統計以年級為單位。在《年級月考成績統計》項目中，其包含了本節課的所有教學內容（Excel函數：SUM、AVERAGE、MAX、MIN、RANK）。

本節課根據項目要求，為了讓學生快速掌握函數的使用技巧，共錄制了三段微課《常用函數》《排名函數》《插入函數對話框》，每段微課時間在4分鐘左右。由于本節課的操作性較強，因此在微課中除了介紹基本功能外，還融入了操作演示。能讓學生根據微課演示模仿操作練習，對學習能力較弱的學生進行學習資源的補充。為了在微課中使操作演示過程更清晰，筆者在視頻加工環節進行文字字幕添加以及操作界面的局部放大。微課發布后，通過教學平臺發布到每個學生的計算機上，讓學生能自主學習。

三、分解項目，結合微課視頻輔助教學

在教學開展的過程中，教師從課堂的講授角色轉變為課堂的引導角色。在課堂上，教師創造情境，布置項目，與學生一起分析項目，分解任務。學生通過完成項目中的每個任務，發現問題，解決問題，從而獲得知識。在完成項目的過程中，如果遇到不懂的地方，學生可以通過觀看微課視頻教學資源獲取知識與技能。此時，教師就有更多的時間與精力去留意每個學生。

本節課的項目是《年級月考成績統計》。因項目較為抽象，需要與學生一起分析項目，并進行項目的任務分割。首先，介紹項目背景，引起學生的學習興趣：每次大考結束后，考試成績都需要進行統計。學生可根據此統計表得到學習情況以及每科考試全年級的考試情況。再向學生闡述項目的需求，將項目分為三個任務：

任務一（成績計算）：統計每位學生的總分，統計每科的全年級平均分、最高分、最低分。學生可通過過往的知識解決，進行簡單的知識遷移，完成任務一。但部分學習能力較弱的學生可通過觀看《常用函數》微視頻，掌握計算總分求和函數的使用。觀看后，學生能自己動手完成計算各科平均分、最高分、最低分，并在實踐中思考和掌握方法。

任務二（成績排名）：統計每位學生在年級的排名。排名函數的參數選擇是本節課的重難點之一。學生觀看《排名函數》微課，掌握RANK函數的使用，完成學生名次排名。學生可邊觀看視頻邊模仿操作，掌握排名函數RANK的使用，自己動手完成功能，并在實踐中思考RANK函數的參數意義，掌握RANK函數的使用方法。

任務三（及格人數）：統計每科考試及格的人數。本任務屬于拓展任務，是滿足學習能力較強的學生。學生觀看微課《插入函數對話框》，了解“插入函數對話框”，統計各科及格（大于60分）的人數。有能力的學生，通過搜索函數以及函數幫助，獨立完成統計函數的搜索以及使用。

四、項目評價與點評

當學生完成項目時，學生通過平臺提交項目成果。教師在收集學生作品時，需要進行項目的評價。項目評價分為學生自評互評環節與教師點評環節。

學生自評互評環節，相當于項目的匯報。在學生自評過程中，學生回顧整個項目完成的經過，闡述創作經歷以及遇到的問題和解決的方案，對自身在項目過程中的收獲進行總結。接著，學生互相評價，吸收別人的優點。

教師點評過程中，教師可對項目完成度高的學生進行點名表揚，同時也指出一些項目效果較差的作品，指出普遍存在的問題，讓其他學生吸取經驗。除了針對項目功能的實現程度進行點評外，還需對整個項目實現過程中學生的學習能力、分析問題能力等進行綜合評價。

在初中信息技術課程中，項目式教學能將理論知識通過生活現實場景問題，讓學生將所學知識綜合運用并解決問題。不同層次的學生可能在知識掌握程度上不同，教師可利用微課教學資源，輔助學生自主學習。“以微課為輔，以項目教學為主”的教學模式，既能注重培養學生的綜合運用能力以及解決問題能力，又能注重學生的分層教育，提高信息技術課的教學效果。

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編輯 魯翠紅