初中英語學生主體課堂的構建

金群飛

摘 要：新課改強調學生的主體性，初中英語又具有一定的學科獨特性，因此只有建立在“愿學”的基礎上，學生才能主動練習，也只有主動練習，才能有所提高。構建初中英語學生主體課堂，一方面滿足學生學習英語的需要，另一方面提供給教師教學意見，實現教學相長。通過教學英語的經驗積累，提出初中英語學生主體課堂的構建技巧。

關鍵詞：初中英語；學生；主體；課堂

英語教學是一門獨特的藝術，將其作為語言教學符合藝術特征，能發揮這門藝術的感染力，而不是“死記硬背”，毫無章法地學習。另外，英語也是一門國際語言，它有自己的文化和歷史，是我們進行國際交流的工具，也是開闊學習視野的途徑。學好英語自然從課堂開始，而課堂的關鍵在于教師，在于一言一行、一舉一動。發揮學生的主體作用，是為了突出英語的實用性，更是符合它的教學初衷；發揮學生的主體作用，是調動學生積極性的基礎，是鋪墊良好課堂氛圍的開始。如何構建初中英語學生主體課堂，筆者認為可以從幾個方面入手：

一、營造民主的學習氛圍，形成良好的課堂學習環境

培養民主的學習氛圍，需要從課上和課后兩方面入手。試想如果僅僅是課堂上“民主”，課后教師過于威嚴，或是過于松懈，對學生的影響產生不一致，課堂要教學主體性就會大打折扣。教師在課后要不斷給學生笑容，用自身的教育威信和交往威信來影響學生，而不是讓人“敬而遠之”。教師多尋找與學生共同的話題，課后輕松交流，還可以時不時冒出一兩句英語，讓學生實現自然學習。課堂民主氛圍需要課前的設定，例如豐富導入背景，以生活情境或是同學感興趣的話題來開啟課堂；或是豐富教學手段，利用多媒體展示更豐富的教學材料；又或是課前組織英語游戲，鞏固上節課的知識，引入新課堂。民主學習氛圍讓學生的心靈得到舒緩，但同時進入學習狀態，受到“內在學習動機”的激發，使沉悶的課堂變得活潑有生機。除了這樣的“軟性氛圍”外，教師還要注意學生是教學的主體，不能過于花哨，會分散學生注意力，反而降低學習效率。比如，學習八年級（上）Unit 10時，可以設計一個角色扮演的教學環節，組織不同的學生扮演不同的角色，使學生能夠從一個記者或被采訪對象的角度看問題，從而獲得真實體驗，在輕松愉快的氣氛中進行英語教學，讓學生體會到英語學習是一種樂趣，而不是負擔。經過情境的營造，很自然吸引學生積極參與教學活動，使課堂變得活潑起來，讓課堂效果和氛圍得到延伸，提高學生的口語交際能力和思維能力，還能幫助學生養成良好的學習習慣，充分發揮他們學習的積極性和主體性。

二、培養學生的學習興趣，激發學習內在動力

從學習動力方面來講，初中生的主要動力是“自我提高內驅力”，但是最佳的學習動力應該是“認知驅動力”，而這種動力的培養來自學生的學習興趣。培養學生的學習興趣，要改變單一的教學形式，除了構建更好的學習氛圍外，還要多組織一些學生感興趣的話題，多采用學生喜聞樂見的形式，從而大大激發他們的學習熱情，體現其學習主體性。激發學習英語的主動性，可以從必要性和趣味性兩方面入手。必要性是強調學習英語非常重要，而趣味性則是讓學生真正感興趣于這種語言，能夠明白其中的魅力所在，感受他們快樂、積極的氛圍等。如果教師能夠總結發現學生的興趣點，可以以此為切入，實現興趣遷移，同時幫助學生發現自己的英語學習切入點，培養英語學習愛好。比如，在學習九年級

Unit 7中的Mom Knows Best 這篇課文時，筆者結合學生的特點設計這樣的導入，先提出以下問題：①Whats the poem？②Have youever read an English poem？有個學生回答：“Yes.In the test paper，but I couldnt understand it.”學生都笑了，教師繼續問：“你們聽過李健的《當你老了》這首歌嗎？” 學生都對流行歌曲感興趣，課堂氣氛熱烈起來，接著教師介紹這首歌其實是根據英國詩人葉芝的When You Are Old 改編的， 我們一起來聽一聽，并將

這首英文詩展示給學生， 讓他們感受詩的韻律和節奏， 就這樣

既激發了學生的興趣，同時又達到了預設的教學要求。

三、激發學生的主體性，以有效反饋為途徑

將學生作為主體的教學意識需要落實到教師教學的每個細節中，這樣無論是在備課、設計教案，還是在課堂教學或是課后評價等環節做到“有效教學”，將學生作為主體，讓學生意識到自身努力的重要性，培養主人翁意識，同時也更努力地提高課堂教學質量。七年級（上）Unit 6 Section B 中的Sports Star Eats well！為本單元的第四課，教師要充分營造話題氛圍，調動學生的積極性，圍繞Do you like...？和Doe she / she like...？等句型和學生相互詢問對某種食物的感覺，并用英語描述一日三餐的食譜。教師與學生積極互動，充分體現學生主體課堂，實現學生自身元認知能力的培養，能做到自我調節和自我監督，更高效地進行英語學習。

四、利用集體展開教學，培養學生的競爭精神

課堂教學是面向多數學生的，所以“因材施教”非常重要，每個學生會有對問題不同角度的理解，層面也不一致。因此，要讓更多學生體會到英語學習的快樂和成就感，而不是造成多少壓力。培養學生英語學習的競爭意識，不僅要讓學生之間相互督促，更多是相互學習、取長補短。為了更好體現學生的主體性，教師可以對學生進行科學分組，使他們能夠以小組為單位來掌握知識，減少教師的工作量，同時提高教師的工作質量。首先，安排小組組長，小組共同制定學習目標，然后細化到個人目標。例如，組內平均分進步多少分，每個人要提高多少；或者是組內一共記住多少個單詞，每個學生記住多少個；又或是組內成員閱讀多少英語文章，每個人完成幾篇等。將大目標落實到每個人身上，會讓他們更加有“干勁”，并且減少“社會惰化”，提升“社會促進”效果。如八年級（下）Unit 3的教學中，教師可以教學內容的設計主題，組織學生以小組為單位運用所學有關外星人拜訪地球的課文，根據所給的四幅圖片變化語言表達方式，復述故事內容。每個成員描述一幅圖，最后整合構成一個完整的故事，由此培養學生的英語思維方式，提高學生的歸納能力。以小組為單位開展教學，能培養學生組內合作意識，而且一些英語練習也需要同學之間共同完成，同時也能發揮督促和學習的作用，個人和集體水平都能得到提高。組間會形成競爭氛圍，相互比拼。還可以利用這一點舉辦英語辯論賽，大大鍛煉學生的英語口語和表達能力，還積累了詞匯，學到更多英語表達方法，體現了學生的主體地位。

五、提高教師專業能力，做到游刃有余的教學

新手教師和專家型教師在教學方面有較大不同，新手教師會更加依賴教材和自己的備課方案，如果發生與自己設想不一致的情況，就會出現慌亂而難以維持課堂秩序。這樣學生就更像是教師教學的工具，而不是有個性的個體。所以教師要不斷積累自己的教學經驗，在有限的教學次數中盡快得到提高。教師提高自己教學能力的方法有很多，微課教學的手段可以嘗試。錄制學生在課堂上5-20分鐘的表現，是自己的一個教學單元，然后從第三者角度來觀察自己的課堂教學以及學生反應等，然后記錄自己發現的教學問題，特別是學生主體性方面發揮的問題，或是讓其他教師給予指導，從而做到更加全面客觀地評價。在平時的課堂教學中，一定要注意課堂反思，對自己的教學方法、教學預期和教學效果多做比較，提高認識，積累素質。教師在課下要與學生多談心，讓學生指出對教師本身的教學期望，希望英語課堂具有哪些特征等。因為初中英語學習必須保證學生的可吸收性，否則只會產生“耳邊風”，而很難作用學生的思維和想法。除此之外，教師還要學會科學的激勵方式，在教學中經常用Well done ！Good

job！Wonderful！Have a try！等來激勵，鼓勵學生大膽開口，勇于表現自己。

從學校的層面講，要吸收更多優秀的教師資源，對已有的教師資源進行培訓，并且引入英語專業人才，對教師教學進行指導等。還要定期組織學校之間的教師交流，相互學習，構建更加廣闊的學術交流平臺，交流英語教學心得，共同解決一些教學難題。教師更好地進行專業成長，是為了滿足學生的學習需求，而這本身就是一種學生主體性的體現，是良好英語課堂教學開始的保障。

總之，初中英語學生主體課堂的構建需要從氛圍、教學手段、反饋、學生興趣等多方面入手，并且提高教師的“教學機智”，能夠做到尊重學生成長和語言學習規律，發揮他們學習的自主性，并且不斷提升自己的教學水平，保證更加優良的教學效果。

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編輯 孫玲娟