淺談小學高年級數學作業多元化設計

黨存林

【摘 要】在小學高年級階段，數學作業能夠幫助學生鞏固基礎知識，也能夠促進學生更好的拓展思維。為此，教師必須要設計多元化的作業，培養學生的創新能力、思考能力。筆者針對小學高年級數學作業多元化設計進行了分析，具體如下。

【關鍵詞】小學數學；高年級；作業；多元化；設計

一、小學高年級數學作業設計的問題

（一）作業的模式太單調

很多教師在設計作業的時候，都是根據最近學習的內容來安排的。不管是學習基礎好的學生，還是基礎較弱的學生，作業的量和標準都一樣。因此，這樣的方式缺乏個性化，無法照顧到基礎薄弱的學生。甚至也會影響學生的學習興趣，降低學習的效果和效率。

（二）沒有布置實踐性作業

大部分教師所布置的作業都是和理論相關的，而且局限于教材當中，沒有實踐和動手操作的部分。這樣一來，學生完成作業的過程，也只停留在計算公式方面。缺乏實踐性的作業，使得學生不能深入的掌握知識的要點，甚至不能真正理解這些知識的內涵。

（三）作業類型太過于單一和枯燥

很多的數學教學都存在這樣的問題，教師布置的作業過于單一和枯燥，甚至基本上都是同一類型的題目。教師將這些題目反復的布置給學生，讓學生完成。盡管學生通過不斷的練習，鞏固了基礎知識，但是對于已經掌握的知識點進行反復鞏固，可能會浪費學生的時間，同時也使得學生產生倦怠感。

（四）作業評價不科學

從目前看來，教師們對于作業的評價都非常不科學，其注重結果。一部分題目能夠借助背公式的方式來獲得標準答案，但是完成作業時卻不能準確的反映出學生的掌握情況。所以，如果對于作業的評判只看答案和結果，那么難以了解學生真實的學習情況。

二、小學高年級數學作業多元化設計

（一）使得作業更加具有趣味性

對于小學生來說，如果學習沒有趣味，那么就會喪失學習的動力。為此，教師可以將作業布置的更加有趣味性，吸引學生的注意力。這樣一來，學生通過完成有趣的作業，能夠更好的掌握數學知識。舉個例子，教師可以在上完“乘法口訣”這一章節的內容后，設計一個“對口令”的游戲，使得學生在課堂上和其他學生對口令，或者是回家后和家長一起對口令。這樣的方式，可以使得枯燥乏味的乘法口訣不再難記。學生在玩游戲的過程中，不知不覺記住了乘法口訣。除此之外，教師也可以設置一些有創造性的趣味作業，從而拓展學生的思維。舉個例子，可以讓學生在課下完成數學手抄報，借助所學習的幾何知識來對花邊進行設計。

（二）使得作業形式更加多元化

教師可以布置多種形式的作業，比如實踐性作業、調查性作業等。不能僅僅拘泥于課本和教材，也不能僅僅只布置理論方面的作業。學生通過實踐和調查，獲得的知識體驗更深。舉個例子，教師可以讓學生對四周的餐館進行調查，了解餐館每年需要耗費多少一次性筷子。如果生產4000雙一次性筷子需要砍掉一棵樹木，而每棵樹木一天可以吸掉大概0.2千克的二氧化碳，吐出0.7千克的氧氣，那么請算出餐館每年消耗的一次性筷子需要砍掉多少樹木？而且每天要少吐出多少的氧氣？吸收多少的二氧化碳？通過進行調查，學生掌握了數學知識，同時也增強了保護環境的意識。

除了調查，教師還要讓學生親自動手實踐，加深對知識的了解。舉個例子，教師可以讓兩個學生拋瓶蓋。瓶蓋落在地上后，蓋面向上，那么1同學成功。如果蓋面向下，那么2同學成功。沒有做這個游戲的時候，很多學生都以為蓋面向上和向下的概率差不多。完成游戲后，對游戲結果進行記錄，學生了解了概率的基礎知識，也掌握了概率的規律。

（三）使得作業具有差異化

每一個學生都有不同的差異，這種差異來自于學習能力、智商以及學習環境等。如果教師布置的作業不具備針對性，那么就會降低作業的效果。為此，教師需要布置具有差異性和層次性的作業。舉個例子，在學習了正方體和長方體的作業后，教師可以設計三層不同的作業。第一層是基礎簡單的題：一個車庫的形狀是長方形的，它的寬為60米，長為100米，那么請求出它的面積、周長。第二層是應用題：停車場的形狀是長方形的，它的長是20米，寬是長的一半，那么請求出停車場的面積是多少平方米、多少平方分米。第三層是拓展題：一個正方形的周長和長方形的周長一樣，而長方形的寬是6厘米，長是12厘米，那么怎樣才能算出正方形的面積？通過布置有差異性的作業，可以促使學生得到不同的進步。

（四）使得作業評價更加多元化

在評價學生作業的時候，教師可以讓其他學生參與進來，也可以使得家長參與評價。學生、家長、教師針對學生的綜合素質、學習情況、進步情況等進行科學的評價。這樣一來，學生才能通過科學合理的評價找到自身的不足，從而進行改進，獲得更大的進步。

三、總結與體會

在布置小學高年級數學作業的時候，教師要盡量避免作業的單一和枯燥，激發學生的創造力和好奇心，從多個角度、多個方面來設計作業。使得多元化的作業模式滿足學生的需要，提高學生的能力。

參考文獻：

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