信息技術(shù)與小學(xué)教育的整合路徑分析

張妙華

【摘 要】教育教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用是指教育工作者利用多元化的信息手段，通過圖片資料視覺化的呈現(xiàn)以及資源共享等方式來輔助知識的傳達、教學(xué)內(nèi)容的解說，其具有便捷性、直觀性和多樣性的特征。信息技術(shù)與教育的整合，一方面有助于提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，另一方面有助于改善學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識。但是從目前具體的整合路徑來看，其過程中的確也暴露出一定的問題和弊端，本文中筆者就將以小學(xué)教育為例，探究二者整合的突破性路徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)教育；教學(xué)策略；資源整合

以小學(xué)階段的教育為例，信息技術(shù)與課程的整合缺陷主要表現(xiàn)在目標(biāo)模糊、教學(xué)缺乏導(dǎo)向；忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在課堂以及課下都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師過于依賴信息技術(shù)，將其運用在課堂上缺乏有效過渡，亦缺乏靈活性和針對性——而這些問題的存在從側(cè)面反映出目前小學(xué)教育過程中對信息技術(shù)利用的不成熟以及其所存在的巨大發(fā)展空間，更意味著作為在教學(xué)過程中占據(jù)重要地位的教師，其所要擁有的對于信息技術(shù)的正確認(rèn)識和選擇性應(yīng)用。

一、“雙主”式整合

所謂的“雙主式”教學(xué)模式指的是教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。換言之，信息技術(shù)與此類課堂的整合，關(guān)鍵在于不能喧賓奪主，不可過于強調(diào)信息技術(shù)本身帶給學(xué)生的新鮮感和趣味性，其所承擔(dān)的作用是演示、是直觀呈現(xiàn)、是對教師導(dǎo)學(xué)語言的具象化表達。而在具體的整合方式上可以按照如下步驟來進行：

首先，由教師進行教學(xué)方案的設(shè)計，然后通過信息技術(shù)（主要是指多媒體）向?qū)W生傳達教學(xué)內(nèi)容（包括要學(xué)習(xí)和掌握的具體知識點以及本堂課所要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)）——這里要求教師的多媒體課件制作要直觀、系統(tǒng)、模塊鮮明；

其次，學(xué)生以小組為單位，通過討論、協(xié)作或自主探索等方式依次完成教師在多媒體中所展示出的教學(xué)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)的目的在于充分發(fā)揮或誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)課堂當(dāng)中單一地圍繞教師單方面說講而推進的教學(xué)形式；

最后，當(dāng)學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實際遇到的問題予以評價和引導(dǎo)討論。當(dāng)然在此環(huán)節(jié)中教師所扮演的并不是單純的主持人的角色，而是幫助學(xué)生完成對知識系統(tǒng)性地梳理和整合。很多小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是碎片化和零散化的，沒有形成鏈條式的結(jié)構(gòu)，也沒有養(yǎng)成在固有知識基礎(chǔ)上不斷累積新知識的習(xí)慣，這需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，培養(yǎng)其在日后學(xué)習(xí)過程中能夠循環(huán)使用的總結(jié)性學(xué)習(xí)方法。

二、探究式整合

“探究式”教學(xué)模式的關(guān)鍵是將具體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為某一項教學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的掌握和吸收，而信息技術(shù)與此展開整合的具體流程為：

首先，教師要利用多媒體將需要學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和主動探究的問題進行呈現(xiàn)。

其次，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)掌握和學(xué)習(xí)過的知識進行粗略的回顧，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決新的問題，在此過程中學(xué)生需要充分調(diào)動知識的“儲蓄庫”，實現(xiàn)以舊解新。

最后，通過有效的教學(xué)評價讓學(xué)生進一步了解自身舊有知識應(yīng)用所存在的誤區(qū)，并以此展開過渡進入全新的知識學(xué)習(xí)階段，教師須要利用多媒體將新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性以圖像、表格的方式予以具象化的呈現(xiàn)。

三、合作式整合

這里所謂的合作式教學(xué)模式，主要是指在課堂之外師生或生生之間的合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與此教學(xué)模式的整合，有助于學(xué)生充分利用課余時間進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生與教師或?qū)W生之間的互動，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍的有益提升。

首先，教師根據(jù)課堂的教學(xué)主題設(shè)定相應(yīng)的研究問題，供學(xué)生課下進行研究；

其次，學(xué)生彼此之間可以形成一定的學(xué)習(xí)小組，并通過查閱互聯(lián)網(wǎng)資料、電子數(shù)據(jù)庫等，生成對于問題的解答方式；

再次，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)（主要是指QQ群、微信群或校園網(wǎng)在線互動平臺）為媒介，與教師進行學(xué)習(xí)交流，同時利用該平臺向教師提交學(xué)習(xí)成果。該平臺的另一作用，是方便學(xué)生尋找學(xué)習(xí)伙伴，實現(xiàn)合作團隊的組建。當(dāng)然這種教學(xué)模式的開啟與信息技術(shù)的整合，需要以學(xué)生具有一定的自律性和自主性為前提，只有這樣，學(xué)生才能在課后依舊加強自我約束，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于很多學(xué)生來說，小學(xué)是其真正意義上接受教育的起點，是為日后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和端正學(xué)習(xí)態(tài)度奠定基礎(chǔ)的重要時期。雖然教師在教學(xué)過程中可能面臨著因為小學(xué)生自律性、主動性較差而帶來的教學(xué)難度，但從根本上來說這也是小學(xué)生成長歷程中可塑性最強的時期，選擇合理有效的信息技術(shù)，將其與課程相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動思考和探究意識具有非常重要的作用和意義。但值得注意的是，任何一種整合方式都不是一種“一勞永逸”的選擇，其在教學(xué)實踐過程中，必然面臨著元素的不斷更新，面臨著對學(xué)生接受程度和適應(yīng)性的綜合性測評——身為教師，其還必須以動態(tài)的視角對整合過程進行綜合性的利弊分析，并在隨后的教學(xué)過程中不斷調(diào)整和進行細(xì)節(jié)的更新，才能使之更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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