小學高年級識字教學方法初探

劉娟

【摘 要】高年級的老師應該選擇有效的實際教學法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有趣，記得牢，在平時的教學實踐中我們只要善于發現、善于歸納總結，靈活解決漢字教學中的問題，有意識的記憶引導，就一定使學生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現。

【關鍵詞】小學語文；高年級；識字；方法

每一個人的學習都是從學習漢字開始的，只有認得字才能有學習其他學科的基礎，學習漢字是每個小學生必須要掌握的技能，也是每個小學語文教師最基本的教學內容。郭沫若先生也曾說過：“識字是一切探求之第一步。”這幾年我一直從事農村小學高年級的語文教學工作，深感高年級的識字教學是當前語文教學中的一個軟肋，如果學生識字沒有學好，那么在高年級中的閱讀理解中就根本理解不來，更不用說需要運用文字的習作了。下面我就談談自己在高年級識字教學中的一些做法。

一、經常復習

復習要貫穿于教學過程的始終，不要只采用簡單集中復習的辦法，可以引導學生不斷地復習鞏固，溫故知新。如鼓勵學生積極的在實際運用紅鞏固，即在閱讀中，在口頭組詞造句中，在書面作業和習作中，以及在日常學習、生活的各個場合中，教師都要提醒學生留意生字的復現，鼓勵學生做個鞏固識字的有心人。

二、培養學生勤查字典的習慣

高年級學生以掌握了三種查字典的方法，即部首法，音序法和數筆畫查字典。在教學中要放手讓學生自學，讓他們利用工具理解運用、辨析詞語。培養學生勤查字典的習慣。

三、注重課中指導，突出重點

小學語文教學，尤其以字詞的音、形、義教學為重要。課中，應有側重、有選擇地進行教學。

1.字音的教學

我覺得高年級要抓多音字的學習，在課文中出現的多音字，如果是比較陌生的，容易出錯的多音字，可把它放入一個特定的語境中，以便辨別記憶。例如在學習多音字“強”的時候，可以設計這樣的語境：“小明很倔強（jiàng），不喜歡別人說他的缺點，總覺得自己很強（qiáng）悍，還強（qiǎng）迫別人承認。”學生很容易就記住了多音字“強”字的幾種讀音。

2.字形的教學

字形的教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。只要交給方法，學生很快就會在預習中運用。多年的實踐，我認為以下方法教學效果不錯：

（1）分析部件，簡化學生識字心理過程。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識字字形。這種方法適用合體字的教學。

這種方法可用學生已有的基礎知識，啟發學生用“加”“減”“換”的方法進行，記得在六下，在進行字形教學時，啟發學生用自己的記憶方法來分析字形，要求他們看到一個字，就能和已經掌握的熟字聯系起來，十分準確地說出：

“這個字是什么叫上什么組成的”，如“頗”字是“皮”加“頁”組成，“林”是由兩個“木”組成。

“這個字是什么字去掉什么”，如“乞”是“吃”去掉“口”；

“這個字是什么字去了什么換上什么”如“幢”字是去了提手旁換了“巾”等等。

（2）利用漢字的構字規律教字形。就是利用漢字的造字特點來識字字形。

漢字中有象形字、會意字、形聲字等。教學生識這些字可根據漢字的結構規律和學生的心理特點，啟發引導面積法學生的想象，把無意識記憶變成有意識記憶，聲旁表音，從而分析形旁，從義辯形。如教“鐵”跟金屬有關，所以是金字旁，“洋”跟水有關，所以是三點水旁。

（3）形近字比較。即引導學生通過對行進字字形差異的比較來識記字形。

3.字義的教學

（1）直觀法理解字義。某些字對于高年級的學生來說，可以通過適當的動作、手勢、表情等來幫助學生理解字義。如：“聆”字，師可以做個側耳傾聽的動作，學生很快就理解“聆”是“聽”的意思了。

（2）分析形聲旁教字義。分析形聲旁，不但易于字音和字形的識記，也可以推斷出字義。例如掂、踮和惦，藍和籃等。

有些字一看難以理解表示什么意思，一旦明白了部首的含義，字義也就迎刃而解了。例如月子旁是和肉有關，如：胳膊，肚、腿、股、膀等。

四、注重課外閱讀中的識字

為了讓學生多閱讀，我專門教師里設了個“圖書角”，我給學生借了很多的課外書，有些是帶有拼音的，在學生閱讀的時候不認識的字可以看拼音，多看多學，慢慢的學生認得字也就多了。還有些沒有拼音，我要求學生遇到不認識的字時，一定要查字典，不能就那么過去。對于學生看過的書我都做了記錄，偶爾會拿出來考看了的學生，如果出現他們有認錯字的時候，我會要求他們重新看，這樣，整個班級的認字水平有了飛速的提高。

五、做個生活中的有心人

在我們的生活當中，接觸字的機會是每時每刻都有，我們買東西有商標，走在馬路上有商店牌，廣告牌，車上有車牌，只要你是個有心人你會學到很多的漢字。所以在教學識字課時，我經常會讓學生回憶在我們生活中那些地方能夠看到，加深學生的印象，并引導學生去我們的生活中學習漢字，讓學生自主識字，這樣的效果往往高于在課堂上讓他死背。

小學中高年級的識字教學有很多的方法，無論哪一種方法都是為了促進學生語言和思維的發展，使學生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現，高年級的教師更應該選擇行之有效的識字教學法，使學生更好地識字、運用漢字。

參考文獻：

[1]《新課標（實驗稿）》教育部，2005年.

[2]徐紅倩.《漢字教學研究》《語文教學通訊》，2006年12月.

[3]蔣蓉主編.《小學語文教學論》湖南教育出版社，2007年版.

[4]胡裕樹主編.《現代漢語》上海教育出版社，1992年版.