導學案教學在英語課堂上的應用

程子原

摘 要：在現代化教學的改革中，英語教學既是重點，也是難點，如何利用高效、輕松的教學方式提高英語教育的質量成為近年來英語教師普遍關注的熱點。學案導學法是近幾年興起的一種新型的教學模式，在初中英語教學中已經被廣泛應用。主要針對學案教學法在初中英語教學中的實施以及作用做一綜述。

關鍵詞：導學案教學；閱讀；英語

我們學校利用導學案模式進行課堂教學已經有很多年的歷史了，作為一名進入陽光中學第三個年頭的英語老師，我認為導學案的教學模式真正意義上做到了少教多學，教師起主導作用，學生為主體，以及當堂達標的教學原則。但是作為導學案的編修者之一，如何能將這些原則徹底地落實到每一節課型不同的英語課堂上，是我們一直不斷思考和探索的任務之一。

一、初中英語教學在實行新課改中的導學案教學

1.初中英語教學在實行新課改以來主要注重培養學生的聽和說的實際運用能力，然后是學生的英語閱讀能力，從我們這一屆的課本改版中不難看出，整個教材在日常生活的實際口語運用上增加了比重。語法化繁為簡，閱讀注重學生閱讀的技巧，換句話說，答題的技巧，而非理解的能力。從書的形式上看，即注重了實際運用，也將應試作為重點之一。所以。在編修導學案時，我們就抓住了這兩點內容。主要體現在我們的精講互動的環節和達標訓練的部分。精講互動中我們以創設語境為基礎，讓學生在問答中，小組對話中，教師的引導下自然地掌握核心的知識點。而在達標訓練中，設置題型以中考為藍本。如短文填空和補全對話以及根據漢語意思完成句子。內容順帶本單元或者學過的近幾個單元的知識點，有利于學生學會整合知識點和知識的遷移，對學過的知識和現學的知識做到自然地銜接。

2.接下來我結合英語教學的幾個典型課型來說導學案教學的應用。首先，在英語教學中，由于學科的特點，我們應該有針對性地對不同課型有不同的設計。雖然導學案的模式是不變的，但是每一個課型的原則應該就是導學案的模式：自主學—（問題生

成）—精講互動—練習。只不過我們要在里面加入不同的設計內容。拿每個單元的第一節課開始舉例，詞匯課是我們每一個英語老師每個單元的開篇之課。根據課堂目標，讓每個學生掌握本單元的詞匯發音和漢語意思。然后讓大部分人能做到重點單詞的拼寫達標。最后讓部分人能掌握易變型單詞的變型。那么在自主學習部分，利用小組合作的方法讓學生自己感知單詞的發音。小組長也可帶領組員進行單詞的拼讀。其次，是問題的生成。因為是小組自己拼讀單詞自然有些長難單詞會把握不準。這時小組展示過程中就會暴露問題。而這些問題詞就成為精講互動部分的開始。老師從講解剛才不會讀的單詞開始進行精講的內容。在單詞的精講中我的方法是首先通過反復的單詞英漢互譯讓學生對某個詞的英文和中文建立起鏈接。讓他們對重點單詞的意思和發音做到盡量熟悉。此環節需要時間，從跟讀，到全班答，小組互相答，再到個人答，主要是通過重復讓學生加深印象。第二個環節是運用自然拼讀法讓學生自己記住長難單詞。通過學生自己分割單詞再拼出來讓學生深刻地體會到記單詞不是死記，而是通過發音來記。這里可以運用小組進行各種單詞的練習。看哪些人記得單詞用時最短卻最多。在這些完了以后就是第三個環節詞性詞形的變化。這里由老師具體舉例。學生通過之前積累的知識進行總結規律。大多數人可以在教師的引導下正確地完成詞形的變化，然后自然地過渡到達標訓練中。一般以用所給詞的適當形式填空和根據漢語填空。這里就將語境的實際運用和考試題型結合。學生在做題的同時可以復習之前的知識，也通過翻譯知道單詞運用的語境。最后在總結中將本課時的重點單詞拼讀和詞形的變化作為本節課的重點。

二、關于英語課堂，閱讀課模式下的教學

1.關于閱讀課一直是很多英語課堂比較難上的課，在導學案的課程模式下，閱讀課有了新的教學方法。首先，根據每個單元閱讀的主題不同，在主題的基礎上為學生展現出閱讀的背景。這里主要以PPT展示為主，可以有圖片或者音頻、視頻等。比如，有一課講巨石陣，文章內容比較難，如何能讓學生以最快的速度了解全文的大意，再進行精讀，就需要背景的鋪墊。因此在這一課的導入環節，我做了一些關于英國歷史和世界未解之謎的介紹，其中還包括了英國的自然地理以及人文文化。當然在PPT的選擇上我用了純英文的關鍵詞講解的PPT。這樣在保持學生好奇心的同時也硬性地逼著他們用英語去理解自己不懂的知識。在這個導入中本身就含帶了文章中的內容。這樣在他們進入自主學習部分時變得輕松了很多，學生也自信了很多。在自主學習部分，結合課本上的閱讀問題讓學生自主尋找答案。找完答案后小組合作討論，結果展示的環節中可以發現問題。隨著這些問題，進入閱讀的主題。在閱讀的過程中先設置問題讓學生泛讀，找到核心的答案。比較難的題可以小組討論。接著就是精讀。在精讀過程中可以用一些外國人講課文的方法，讓學生了解大意。比如，大多數的閱讀課堂以翻譯為主，這樣比較枯燥，學生也容易打瞌睡。但如果能將文章中的關鍵詞和句子抽離出來并且給出相應的英文解釋，讓學生進行連線。那么他們就會更加有興趣去做這項活動。此外，還可以通過找關聯詞對文章結構進行劃分，這也是很好的方法。當結構清晰時，用主題去指導細節，就可以事半功倍，節省很多翻譯的時間。當然泛讀+精讀需要很多時間，根據文章的長短，我們可以合理地分配是一個課時還是兩個課時來完成教學目標。總之，閱讀課的精講互動環節是我們每個老師需要花費時間去不斷琢磨的課題，根據不同的主題盡量讓學生在有限的時間里有所收獲是我們必須盡力做到的。閱讀的達標訓練一般是另一篇小閱讀，選AB的題。這里主要訓練學生的閱讀技巧。由個人來完成，再進行小組討論。

2.閱讀課的小結側重點不相同，有的是閱讀的技巧，也有知識點的歸納，一般沒有定性。

以上是我針對英語閱讀課和詞匯課運用導學案模式教學的一些體會和方法。我會不斷積極地思考其中的問題，讓二者結合得更加科學、有效。

參考文獻：

[1]曾智蘭.興趣，英語學習之源[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C]，2006.

[2]蘇軍.對話式教學自主性學習[N].文匯報，2003.

編輯 李建軍