在英語閱讀教學中培養(yǎng)小學生的思維品質

傅桂花

【摘 要】英語新課程標準指出：英語課程應該有利于學生發(fā)展語言運用能力，有利于發(fā)展學生思維能力。思維能力是思維品質的一個重要的具體表現(xiàn)方式。本文將結合我的教學實例闡述如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)小學生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。

【關鍵詞】閱讀教學；培養(yǎng)；思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：英語課程應既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于發(fā)展思維能力[1]。教育部在全面深化課程改革的要求中也指出：新課改要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構。英語學科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要方面，指人的思維個性特征和能力，以及在思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點[2]。

小學英語閱讀教學不僅要傳授語言知識，訓練學生英語閱讀的方法和技巧，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質，從而更有效地提高學生的閱讀理解能力和水平。本文將結合自己多年來的教學實踐，談談在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生思維品質的具體做法和體會。

一、巧設問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的邏輯水平，以及思維活動的深度和廣度。我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生在閱讀理解時往往會出現(xiàn)思維狹窄、只關注文字表面信息的情況，其思維缺乏廣度和深度，缺乏圍繞話題從多角度思考問題和活用語言的意識和能力。因此，在閱讀教學時，教師要善于通過文本的信息不斷地點撥和啟發(fā)學生，通過巧設提問等形式激發(fā)學生積極思維，引導學生深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層含義。

例如：在教授《廣東版開心英語》Book 8 第六單元課后“More reading and writing”模塊“A long journey to the West”時，從文本的表面信息學生只能回答這幾個問題：Why did they go to the West？ Did they meet many problems on the journey？ Who did they learn from？ 那樣就限制了學生的思維。我們要深挖文本的內(nèi)在含義，并不斷地給予學生啟發(fā)和點撥，讓其思維變得更深更廣。我們可以設計這樣的問題啟發(fā)學生：What do you think of Tangseng ？ Is he kind？ Why？ What do you think of Monkey King ？ Is he clever？ Why？ What do you think of Pigsy？ Is he stupid？ Why？ What do you think of Sandy？ Is he honest？ Why？ 通過教師一系列問題的啟發(fā)和點撥，學生很快就學會唐僧四師徒各自的個性特點，讓學生深刻地了解文本背后的深層內(nèi)容。

二、變換形式，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力和能力的遷移。新課標指出，要重視發(fā)展學生獲取信息和處理信息的能力。這就要求不僅要使學生通過獲取信息和處理信息理解文本的內(nèi)涵，更應培養(yǎng)學生的語言技能和語用能力，提升學生思維的靈活性，增強學生分析問題和解決問題的能力。因此，在閱讀教學時，教師應根據(jù)文本內(nèi)容來設計多種變換形式模式，在一個動態(tài)交流過程中訓練學生思維的靈活性和敏捷性。

例如：在教授《廣東版開心英語》Book 8 第4單元“Feeling Excited”中Story模塊時，當學生學到句型“Im excited because Im going to climb the mountain.”時，教師設計了這樣的操練句式：Im（Hes/Shes） because I （He/She） . 或I was because I . 接下來，又設計了這樣幾個問題：Why is Gogo scared？ Why did Gogo go into the cave？ Why did Gogo play with the people？ 教師通過變換句式結構或替換詞語，來訓練學生思維的靈活性和敏捷性，進而更深入地理解文本的內(nèi)容。

三、質疑問難，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是指一種有目的性地，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法及正確性與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程。閱讀教學的高層次要求，不僅是讓學生獲取信息，還應讓學生根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識與文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對信息進行篩選、分析、解釋、評價和判斷。因此，在教閱讀教學中，教師要多創(chuàng)造情景讓學生開展討論和辯論，引導學生在思考中突破思維定勢，培養(yǎng)學生善于獨立分析，敢于質疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生批判性思維能力。

例如：在教授完《廣東版開心英語》Book 7 第三單元“Staying healthy”中“Story”模塊后，教師設計了這樣幾個問題來讓學生進行討論：Whats good for us？ Why？ Whats bad for us？ Why？ 接下來，Lets go to the KFC and Mcdonald，and talk about the food of them. What do you think of the hamburgers/ chicken/ chips？ Are they good for our health？ Why？ 通過以上的設計和討論，學生的批判性思維得到了進一步提高。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維即創(chuàng)新思維，求異思維，表現(xiàn)為善于獨立思考，創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有想象性、獨特性和新穎性。教師在開展閱讀教學時，要善于激活學生發(fā)散性思維和想象力，創(chuàng)新性地完成預設的各項任務和目標。

例如：在教授《廣東版開心英語》Book 8 第2單元“A Magic Day”中“Story”模塊時，教師要求學生根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性地續(xù)寫故事，這不但發(fā)揮學生想象力，并且可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。為了激活學生穿新思維，教師設計了這樣幾個問題，讓學生展開想象的翅膀。When Gogo takes the magic lamp， what happened to Gogo？ Is the genie friendly？ Whats the end of the story？ 最后，小組之間進行retell the story. 通過以上的問題引導，學生會大膽地創(chuàng)造性地開展續(xù)寫故事活動，從活動中，鍛煉了學生想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，效果很明顯。

總之，在小學閱讀教學活動中，教師應該把語言教學和培養(yǎng)思維品質有機地融為一體；設計科學、有效、有針對性的思維訓練活動，通過提高學生的思維品質來促進學生英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社

[2]周立泰“試談數(shù)學思維品質的培養(yǎng)”《運城學院學報》，1999年03期