語(yǔ)文教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)

邱偉延

摘 要：語(yǔ)文教材是名家名篇的“倉(cāng)庫(kù)”，教材文章充分體現(xiàn)著我國(guó)藝術(shù)文學(xué)的社會(huì)美和自然美。教材囊括了多種形式的文章，既有繪聲繪色、充滿奇思妙想的說(shuō)明文，又有語(yǔ)言樸實(shí)、真切的記敘文，還有文字優(yōu)美、語(yǔ)句押韻的詩(shī)歌，更有耐讀、生動(dòng)的記敘文。所以，審美能力顯然是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和欣賞美的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要重視這一點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；審美能力；想象力

鑒于審美能力有如此重要的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的審美能力，綜合來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生善于聆聽和觀察

學(xué)生感受到了美，才能進(jìn)一步接受審美教育。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課文承載著體現(xiàn)審美內(nèi)容的關(guān)鍵作用，學(xué)生最直接感受到的就是文章中的文字和語(yǔ)言。欣賞音樂(lè)要有能夠聆聽的耳朵，欣賞美術(shù)作品要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)于欣賞文學(xué)作品來(lái)說(shuō)同樣如此。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，眼看、口說(shuō)、耳聽同時(shí)進(jìn)行，接受課文塑造形象的情感和美的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感受文學(xué)作品表現(xiàn)出的節(jié)奏、色彩和神韻等，以此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。教師可以將文章類比為音樂(lè)作品，實(shí)際上很多優(yōu)秀的文學(xué)作品與優(yōu)秀的樂(lè)曲有異曲同工之妙，有的文字傾訴哀愁，有的文字表現(xiàn)喜悅。朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》就是最鮮明的代表，文章描寫的春天和冬天，通過(guò)優(yōu)美的文字、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，將春天和冬天的景色繪制得栩栩如生，我們?cè)陂喿x時(shí)好似身臨其境。

在語(yǔ)文教材中，還有相當(dāng)多精美的繪畫，這是作家用文字繪制出來(lái)的，通過(guò)我們的想象在頭腦再現(xiàn)，這種聯(lián)想或者想象同樣能讓我們感受到美。例如，在《背影》中，作者父親越過(guò)站臺(tái)去買橘子時(shí)，作者看到父親背景時(shí)留下的淚水；《春》中百花爭(zhēng)艷、百花競(jìng)放的春花圖。課文中精美的繪畫太多太多，數(shù)不勝數(shù)，除有色彩、線條、形體、山水風(fēng)光、花草蟲鳥，有人物畫，還有的像油畫，有的像水彩畫，有的濃郁，有的寧?kù)o，有的奔放，所以在閱讀課文時(shí)要注意作者文字的描述，不能一筆帶過(guò)，只看大概，而是要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)這些圖畫，讓學(xué)生置身于圖畫表現(xiàn)的情境中，獲得最真切的感受。當(dāng)然，學(xué)生也不能只欣賞文字形式的外在美，還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和斟酌，進(jìn)一步深入思考和了解作者字里行間表達(dá)的情感，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生真正感受到課文的情感，才能讓學(xué)生獲得真切感受，與作者的心靈相溝通。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美想象力，給學(xué)生插上審美的翅膀

想象為審美插上了翅膀，換言之，想象是藝術(shù)存在的前提，沒(méi)有想象便沒(méi)有審美，更無(wú)藝術(shù)創(chuàng)造。

但是很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中非常注重“寫實(shí)”，對(duì)于學(xué)生的想象力培養(yǎng)置之腦后，往往要對(duì)文章進(jìn)行非常細(xì)致和深入的解體、分析，不論是文字表面意思還是作者表達(dá)的思想感情，教師都一股腦全部講解，沒(méi)有給學(xué)生留下想象的空間，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，長(zhǎng)此以往，僵化的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生想象力的發(fā)展。

在教學(xué)中，如果無(wú)法誘發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，我們也無(wú)法對(duì)作品的審美鑒賞進(jìn)行“消費(fèi)”。那么，我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透這種想象力的培養(yǎng)呢？譬如這一教學(xué)活動(dòng)，給予想象空白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在《孔乙己》教學(xué)中，這篇課文的高潮部分是第十一小節(jié)，一名教師在講解這一節(jié)時(shí)，用深沉的語(yǔ)調(diào)朗讀：“他便在旁人的說(shuō)笑聲中用這只手慢慢地走過(guò)去了。”朗讀完，教師不再說(shuō)話，教室里一片寂靜。這是孔乙己被打斷腿后，人們最后一次看見他，孔乙己究竟會(huì)怎么樣，是死是活？這些都給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，雖然教師朗讀完后教室一片寂靜，但實(shí)際上學(xué)生都在認(rèn)真思考。然后教師順勢(shì)提出問(wèn)題“如果這是一部電影，這個(gè)鏡頭播放時(shí)有一分鐘旁白，如果是你，你要怎么講呢？”學(xué)生非常積極，踴躍表達(dá)自己的想法和意見。

三、培養(yǎng)學(xué)生審美能力必須貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，并應(yīng)從課內(nèi)外入手，不應(yīng)敷衍了事

新的語(yǔ)文教材把培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美情趣”作為重點(diǎn)提出來(lái)，北京四中特級(jí)語(yǔ)文教師顧德希認(rèn)為美的特性要求我們不能去規(guī)范美，在新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變角度，從課堂的“主宰者”變?yōu)檎n堂的“引導(dǎo)者”，要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，用學(xué)生的情感代替教師的客觀分析，這就要求教師自身審美水平和審美能力的提升，教師不僅要傳授知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行孜孜不倦的教誨和引導(dǎo)。再者，環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵，教師要充分利用教材內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)

造美。

提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力至關(guān)重要，并且，由于閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)大的分量，我們只有側(cè)重審美教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷挖掘文學(xué)藝術(shù)

的美。

參考文獻(xiàn)：

梁有偉.初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2011（6）：305.

編輯 趙 紅