語文教學與審美能力的培養

邱偉延

摘 要：語文教材是名家名篇的“倉庫”，教材文章充分體現著我國藝術文學的社會美和自然美。教材囊括了多種形式的文章，既有繪聲繪色、充滿奇思妙想的說明文，又有語言樸實、真切的記敘文，還有文字優美、語句押韻的詩歌，更有耐讀、生動的記敘文。所以，審美能力顯然是發現美、創造美和欣賞美的基礎，在語文教學中，教師也要重視這一點，著重培養學生的審美能力。

關鍵詞：語文；審美能力；想象力

鑒于審美能力有如此重要的作用，在語文教學中教師要采取恰當的方法提高學生的審美能力，綜合來說，教師可以從以下幾點著手。

一、培養學生的審美能力，讓學生善于聆聽和觀察

學生感受到了美，才能進一步接受審美教育。在語文教學活動中，課文承載著體現審美內容的關鍵作用，學生最直接感受到的就是文章中的文字和語言。欣賞音樂要有能夠聆聽的耳朵，欣賞美術作品要有善于發現美的眼睛，對于欣賞文學作品來說同樣如此。教師在教學中要充分調動學生的感官，眼看、口說、耳聽同時進行，接受課文塑造形象的情感和美的熏陶。在語文教學中，教師要讓學生充分感受文學作品表現出的節奏、色彩和神韻等，以此培養學生敏銳的觀察力。教師可以將文章類比為音樂作品，實際上很多優秀的文學作品與優秀的樂曲有異曲同工之妙，有的文字傾訴哀愁，有的文字表現喜悅。朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》就是最鮮明的代表，文章描寫的春天和冬天，通過優美的文字、恰當的表現手法，將春天和冬天的景色繪制得栩栩如生，我們在閱讀時好似身臨其境。

在語文教材中，還有相當多精美的繪畫，這是作家用文字繪制出來的，通過我們的想象在頭腦再現，這種聯想或者想象同樣能讓我們感受到美。例如，在《背影》中，作者父親越過站臺去買橘子時，作者看到父親背景時留下的淚水；《春》中百花爭艷、百花競放的春花圖。課文中精美的繪畫太多太多，數不勝數，除有色彩、線條、形體、山水風光、花草蟲鳥，有人物畫，還有的像油畫，有的像水彩畫，有的濃郁，有的寧靜，有的奔放，所以在閱讀課文時要注意作者文字的描述，不能一筆帶過，只看大概，而是要引導學生在腦海中再現這些圖畫，讓學生置身于圖畫表現的情境中，獲得最真切的感受。當然，學生也不能只欣賞文字形式的外在美，還要引導學生反復閱讀和斟酌，進一步深入思考和了解作者字里行間表達的情感，只有這樣，才會讓學生真正感受到課文的情感，才能讓學生獲得真切感受，與作者的心靈相溝通。

二、培養學生審美想象力，給學生插上審美的翅膀

想象為審美插上了翅膀，換言之，想象是藝術存在的前提，沒有想象便沒有審美，更無藝術創造。

但是很多教師在語文教學中非常注重“寫實”，對于學生的想象力培養置之腦后，往往要對文章進行非常細致和深入的解體、分析，不論是文字表面意思還是作者表達的思想感情，教師都一股腦全部講解，沒有給學生留下想象的空間，學生被動接受知識灌輸，長此以往，僵化的教學模式勢必會影響學生想象力的發展。

在教學中，如果無法誘發學生想象和聯想，我們也無法對作品的審美鑒賞進行“消費”。那么，我們應在語文教學中如何滲透這種想象力的培養呢？譬如這一教學活動，給予想象空白，引導學生發散思維。例如，在《孔乙己》教學中，這篇課文的高潮部分是第十一小節，一名教師在講解這一節時，用深沉的語調朗讀：“他便在旁人的說笑聲中用這只手慢慢地走過去了?！崩首x完，教師不再說話，教室里一片寂靜。這是孔乙己被打斷腿后，人們最后一次看見他，孔乙己究竟會怎么樣，是死是活？這些都給學生留下了廣闊的想象空間，雖然教師朗讀完后教室一片寂靜，但實際上學生都在認真思考。然后教師順勢提出問題“如果這是一部電影，這個鏡頭播放時有一分鐘旁白，如果是你，你要怎么講呢？”學生非常積極，踴躍表達自己的想法和意見。

三、培養學生審美能力必須貫穿語文教學的始終，并應從課內外入手，不應敷衍了事

新的語文教材把培養學生“健康高尚的審美情趣”作為重點提出來，北京四中特級語文教師顧德希認為美的特性要求我們不能去規范美，在新課改和素質教育的大環境下，教師要轉變角度，從課堂的“主宰者”變為課堂的“引導者”，要站在學生的角度看問題，用學生的情感代替教師的客觀分析，這就要求教師自身審美水平和審美能力的提升，教師不僅要傳授知識，更要對學生進行孜孜不倦的教誨和引導。再者，環境是培養學生審美能力的關鍵，教師要充分利用教材內容為學生營造良好的環境和氛圍，讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，不斷引導學生發現美、欣賞美、創

造美。

提高學生的語文綜合素養，培養學生的審美能力至關重要，并且，由于閱讀教學在語文教學中占有相當大的分量，我們只有側重審美教學，才能調動學生的學習興趣，不斷挖掘文學藝術

的美。

參考文獻：

梁有偉.初中語文教學模式的創新與實踐[J].小作家選刊（教學交流），2011（6）：305.

編輯 趙 紅