提高高職英語口語教學的策略研究

王美清

【摘 要】口語教學是高職英語教學中的重要組成部分，能夠促進學生的隨機應變能力，增強學生的口語交流水平。目前，在高職英語教學過程中，存在忽視口語和教學方式不當的現象，最終造成學生的口語水平有所欠缺。本文分析了高職生口語學習的情況以及其中存在的不足，并給出了相對應的改進措施。

【關鍵詞】高職英語；英語口語；教學策略

1引言

由于現代化社會經濟的不斷推進，國家之間的交流更加頻繁。流利的口語是人們進行交流的首要條件，而英語是一種國際性的語言，是最具有影響力的交際工具。高職英語課程是高職生學習英語的重要途徑，高職生的英語技能水平決定了其將來發展的高度。英語口語作為國際交流的工具，能夠使學生走向全球，從而逐漸具備國際化的思維。教育部的相關文件中指出：“英語的學習不僅要重視基礎知識的掌握，還要加強語言的平時練習，尤其是使用英語增強交流 [1]。”

2高職生加強英語口語學習的重要性

增強口語能力，一方面可以促進英語技能的提升；另一方面，在全球化背景下，高職生以后工作中必不可少的需要面對英語資料，學好口語能為以后的職業發展奠定語言基礎。由于我國在全球化中扮演著重要角色，特別是北京奧林匹克運動會和2010年上海世博覽會的順利完成，彰顯了我國在世界中的影響力。因此，英語口語的重要性不言而喻。

3高職院校學生英語口語學習的現狀

由于我國選拔人才的方式主要為考試，而考試中忽略英語口語的考察，導致學校和教師對于英語口語不夠重視，在課堂中更加減少口語的練習時間，這種情況在高職院校更為突出，從而導致高職生的口語較差。高職英語教學仍采取傳統的教學模式，教師在課堂中依舊按照課本的內容進行講解，照本宣科，未考慮學生的學習興趣。雖然傳統的英語教學模式能夠幫助學習快速掌握詞匯、語法等，但導致學生口語能力較差，無法流利地使用英語進行口語交流[2]。

3.1高職生英語基礎薄弱

雖然我國從小學時期即開始設置英語課程，但是很多學生是因為應付考試而進行被動式的學習。在應試階段，學生掌握的詞匯數量、語法規則、句式等往往存在大量欠缺。學生的口語方面組織語言能力差，只能講出基礎的詞匯語句，表達方式過于簡單，一旦遇到復雜的句式就難以靈活表達。雖然經歷過十幾年的學習，但高職生的口語學習存在嚴重的問題。并且，絕大部分的學生為了通過考試將學習的重點集中于數學、生物、語文等學科，從而忽視英語學習，因此更加缺少英語口語交流，難以將學到的英語知識加以運用，導致高職生的英語基礎較為薄弱。

3.2高職英語教學方式陳舊

傳統的英語教學方式是填鴨式的，教師一味的在課堂中講解詞匯、語法和句式，而學生純粹的接受教師的灌輸，自己未積極主動思考，造成英語學習效果較差。目前許多高職英語教師仍然因循守舊，教師往往自己提出問題，學生被動的回答問題。傳統的課堂講授方式降低了學生的語言應用水平，尤其是特定環境下的口語溝通方法，致使口語課程難以進行[3]。

3.3高職生缺乏良好的口語環境

學習語言的重點在于經常使用。為了能夠熟練使用英語口語交流，學生只能通過鍥而不舍的練習才能達到目標。但在平時生活中，學生無法接觸到英語，更難以找到合適的口語練習對象。

目前，在高職院校中，學生除了在英語課堂中使用英語外，其余時間極少使用英語，并且學生在課堂上也缺少口語練習的時間。由于缺少口語交際環境，高職生自覺練習口語的習慣沒有養成，導致高職生難以流暢的使用英語口語。

3.4英語口語教材選擇不當

目前，針對高職院校口語的教材大量缺少，并且口語教材還缺少系統性，高職院校難以找到符合高職生特點的口語教材。由于英語口語教材極少具備特色，無法吸引高職生的閱讀興趣，導致學生缺少口語學習的主動性。與本科教育相比，高職生的英語口語教材內容缺乏新意、實用性和專業性。

4提高高職生英語口語的策略

雖然高職生在學習英語口語的過程中存在部分問題，但針對存在的問題進行深入分析，采取科學有效的策略能夠顯著提高高職生的英語口語表達水平。

4.1合理選擇教材

優秀的口語教材可以激發學生的興趣，增強學生的主觀能動性，利于學生口語技能的提升。因為高職生的英語基礎較為薄弱，教師在指定教材時要特別照顧學生的英語基礎能力，指定的教材難度應適中并且形式新穎。在口語教材的選擇上，教師要深入詳細的對教材進行研究，認真研究每種教材的優點和缺點，結合高職生的學習情況，科學合理的選擇教材。此外，教師在研究選擇教材時，應注意教材的口語話題，話題應結合時代，具有趣味性，還要具有區分性，既不能使基礎較好的高職生認為太易，也不能使基礎較差的學生認為太難。

4.2靈活運用教學方式

口語是一種交流能力，是學生應具備的基本能力。教師在課堂中應主動調動課堂氛圍，提高學生的學習興趣。在教學時，不能夠一味的講解，應保留足夠的時間讓學生互相交流。為了增強學生的口語技能水平，教師可以采用朗讀的方式，讓學生敢于開口表述。在朗讀過程中，教師應及時指出學生的錯誤讀音，并使學生進行改正，從而使學生掌握正確的口語表達方法。當學生朗讀完后，教師使學生使用口語將文章的核心進行復述。通過內容復述，學生能夠主動消化理解內容，將內容經過轉換，從而運用口語將其進行表達。通過朗讀和復述的方法，學生可以增加口語練習時間，最終能夠提升口語表達能力。

4.3培養學生口語表達的自信心

英語口語的掌握是一個緩慢的過程，在口語表達中，學生不可避免的會犯錯誤。所以教師在課堂中不可操之過急，對學生的錯誤要慎重對待，防止過多的糾正導致學生喪失自信心。另外，學生可以互幫互助，提醒同學口語交流中的問題。通過學生互相糾正，既能夠防止傷害學生的自信心，也能使學生意識到錯誤并加以改正。對于學生口語取得的進步，教師應多加鼓勵，使學生能夠認識到自己的提升，增強學生練習口語的自信。

4.4增強聽與說的結合

語言的學習順序是固定的，一般分為聽、說、讀、寫。學生在具有良好的口語水平之前必須擁有較好的聽力。在平時，學生由于經常使用漢語，難以開展長期的聽力練習。故在課堂中，教師需加強對學生英語聽力的訓練，通過播放課文錄音、英文電影等多種手段進行聽力練習，使學生能夠掌握正確的聽力方法。

4.5開展豐富多樣的課外口語活動

英語口語的學習重在理解、運用，如果學生長久不使用英語，必將導致學生英語水平的下降。由于課堂教學時間基本只有四十五分鐘，課堂口語練習的時間不可能太長，所以教師在課外應開展多種多樣的口語活動，吸引學生參加，進而提高學生的口語交際能力。在活動中，學生心理處于比較平和的狀態，能夠快速的運用相關英語知識，進而提高口語交流能力。

5總結

為了促進高職生口語表達能力的提升，教師需結合高職生的實際情況，采取多種有效的策略。所以，教師在課堂中應給予高職生足夠的時間開展口語交流，鼓勵高職生利用英語表達，發現并改正學生的口語問題。在課外活動中，教師應主動參加，增強與高職生的溝通，培養高職生的使用口語的自信，協助學生解決口語使用中遇到的問題，最終幫助高職生逐步提升口語能力。

參考文獻：

[1]田力.淺析如何提高高職英語口語教學的趣味性[J].才智，2012（20）：227.

[2]王晶.淺談高職英語口語教學策略及應用[J].科技信息，2012（29）：283.

[3]徐波.試論提高高職英語口語教學水平的策略與方法[J].佳木斯職業學院學報，2015（1）：33-34.