淺談初中英語語法教學的有效策略

李淑蘭

摘 要：對于英語初學者來說，語法似乎成為一道難以逾越的“鴻溝”。大多數英語初學者都覺得英語語法雜亂無章、林林總總、彼此割裂，甚至于脫離實踐等。殊不知，英語語法知識完全不是這樣的！英語語法知識點不僅有清晰的脈絡結構，還彼此相關、密不可分。此外，在實際運用英語的過程中，英語語法也是無處不在的。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，以教學一般過去時態(tài)為例，淺顯論述初中英語語法的一些有效教學策略。

關鍵詞：初中英語；語法教學；有效策略

眾所周知，語音、語法和詞匯是學習英語的三個重要方面。語法既是英語學習的重點，也是英語學習的難點。對于一些學習英語有困難的學生而言，語法學習似乎雜亂無章、彼此割裂、遠離實踐。事實上，透過現象看本質，不難發(fā)現：英語語法的學習不僅是有章可循、彼此聯(lián)系的，還是與實際緊密相連的。基于此，在初中英語語法教學中，教師要想方設法引導學生梳理結構、對比記憶以及引導運用等。現階段，有關初中英語語法教學的理論研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，以教學一般過去式為例，淺顯論述初中英語語法教學的一些有效策略。

一、梳理結構，讓語法學習有章可循

學習者遵循一定的規(guī)律對知識進行梳理，就會清晰地發(fā)現知識的脈絡結構。學習者只要掌握了知識的脈絡結構，學習的效率自然就會大幅地提升。基于此，在初中英語教學過程中，教師要在深入挖掘相關語法知識點的基礎上，通過設計各種有效的教學活動，巧妙地引導學生有條不紊地梳理語法知識的脈絡結構，讓語法知識的學習有章可循。

例如，在教學人教版新目標初中英語“一般過去時”這一語法知識點的時候，在教師的引導下學生梳理出了“一般過去時”的結構。（1）肯定句“主語+動詞過去式+其他”或者“主語+was/were+其他”。（2）否定句“主語+didnt+動詞原形+其他”或“主語+wasnt/werent+其他”。（3）一般疑問句“Did+主語+動詞原形+其他？”肯定回答為“Yes，主語+did”，否定回答為“No，主語+didnt”或者“Was/Were+主語+其他？”肯定回答為“Yes，主語+was/were”，否定回答為“No，主語+wasnt/werent”。（4）特殊疑問句：特殊疑問詞+一般疑問句（順序）？

在教師的巧妙引導下，學生積極主動地參與了各種各樣的教學活動。與此同時，語法知識的脈絡結構也逐漸清晰地顯現出來，學生循著這些脈絡結構扎實牢固地掌握了相關語法知識。

二、對比記憶，讓語法學習有跡可循

對比記憶是將新知識與舊知識進行對比，通過對比新舊知識發(fā)現其中的相同和不同之處，進而牢固記憶知識的一種方法。對比記憶法讓學生運用已知知識建構未知知識，有效地降低了學習新知識的難度。基于此，在初中英語教學中，教師要在仔細探尋新舊知識點之間絲絲聯(lián)系的基礎上，通過設計各種有效的教學活動，悉心指導學生對比探究新舊語法知識點之間的聯(lián)結點，讓語法學習有跡可循。

例如，在教學“一般過去時”的時候，教師可以指導學生將“一般過去時”和“一般現在時”“現在進行時”三種時態(tài)進行對比學習。學生在對比學習的過程中，會清晰地找出三種時態(tài)之間的相同點和不同點，進而大幅提升學習的效率。

在教師的悉心指導下，學生富有成效地對比記憶了相關語法知識點。與此同時，新舊知識之間的各個聯(lián)系點也逐漸清晰地顯現出來，學生循著這些知識聯(lián)系點準確無誤地掌握了相關語法

知識。

三、引導運用，讓語法學習回歸實踐

在實踐中靈活自如地運用是鞏固相關知識的重要方式之一。學習者在實踐中靈活自如地運用知識會使得知識掌握的更加扎實牢固。基于此，在初中英語教學過程中，教師要在緊緊圍繞相關語法知識點的基礎上，結合教材內容以及學生生活實際等，通過選擇一些典型的例子引領學生靈活自如地運用相關語法知識，讓英語語法的學習過程回歸實踐。

例如，為了讓學生復習鞏固“一般過去時”的相關語法知識，教師設計了一項寫作練習。讓學生圍繞“l(fā)ast weekend”這一主題寫一篇作文。在寫作過程中，學生運用一般過去時的結構詳細地描述了自己的周末活動，將語法的學習與實際生活緊密地聯(lián)系了

起來。

在教師的步步引領下，學生在具體的語言實踐中靈活自如地運用了相關語法知識。如此一來，不僅提高了學生的口語表達水平，還使得學生更加牢固地掌握了相關語法知識。

綜上所述，在初中英語語法教學過程中，教師要通過巧妙引導學生尋找相關語法知識點的規(guī)律，梳理出清晰的知識脈絡結構，讓英語語法學習變得有章可循；教師要通過悉心指導學生探尋各種語法知識點的聯(lián)系，對比各種語法知識點之間的迥異，讓英語語法學習變得有跡可循；教師要通過步步引領學生靈活自如地運用各種語法知識點，鞏固強化相關英語語法知識點，讓英語語法學習回歸到實踐中。總而言之，教師要千方百計降低英語語法學習的難度，讓學好英語語法不再是每個學生遙不可及的

夢想。

參考文獻：

[1]戴星月.初中英語語法教學策略探析[J].基礎教育研究，2014（17）：41-42.

[2]陳青鳥.初中英語語法教學策略探析[J].英語畫刊（高中版），2016（28）.

編輯 魯翠紅