淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略

李淑蘭

摘 要：對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法似乎成為一道難以逾越的“鴻溝”。大多數(shù)英語(yǔ)初學(xué)者都覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法雜亂無(wú)章、林林總總、彼此割裂，甚至于脫離實(shí)踐等。殊不知，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)完全不是這樣的！英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不僅有清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還彼此相關(guān)、密不可分。此外，在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法也是無(wú)處不在的。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以教學(xué)一般過(guò)去時(shí)態(tài)為例，淺顯論述初中英語(yǔ)語(yǔ)法的一些有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；有效策略

眾所周知，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三個(gè)重要方面。語(yǔ)法既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生而言，語(yǔ)法學(xué)習(xí)似乎雜亂無(wú)章、彼此割裂、遠(yuǎn)離實(shí)踐。事實(shí)上，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅是有章可循、彼此聯(lián)系的，還是與實(shí)際緊密相連的。基于此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)、對(duì)比記憶以及引導(dǎo)運(yùn)用等。現(xiàn)階段，有關(guān)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，以教學(xué)一般過(guò)去式為例，淺顯論述初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些有效策略。

一、梳理結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)有章可循

學(xué)習(xí)者遵循一定的規(guī)律對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，就會(huì)清晰地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者只要掌握了知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)大幅地提升。基于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入挖掘相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地梳理語(yǔ)法知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有章可循。

例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)“一般過(guò)去時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生梳理出了“一般過(guò)去時(shí)”的結(jié)構(gòu)。（1）肯定句“主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他”或者“主語(yǔ)+was/were+其他”。（2）否定句“主語(yǔ)+didnt+動(dòng)詞原形+其他”或“主語(yǔ)+wasnt/werent+其他”。（3）一般疑問(wèn)句“Did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他？”肯定回答為“Yes，主語(yǔ)+did”，否定回答為“No，主語(yǔ)+didnt”或者“Was/Were+主語(yǔ)+其他？”肯定回答為“Yes，主語(yǔ)+was/were”，否定回答為“No，主語(yǔ)+wasnt/werent”。（4）特殊疑問(wèn)句：特殊疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句（順序）？

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)也逐漸清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生循著這些脈絡(luò)結(jié)構(gòu)扎實(shí)牢固地掌握了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

二、對(duì)比記憶，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)有跡可循

對(duì)比記憶是將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比新舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同之處，進(jìn)而牢固記憶知識(shí)的一種方法。對(duì)比記憶法讓學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)建構(gòu)未知知識(shí)，有效地降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。基于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在仔細(xì)探尋新舊知識(shí)點(diǎn)之間絲絲聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，悉心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探究新舊語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)有跡可循。

例如，在教學(xué)“一般過(guò)去時(shí)”的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“一般過(guò)去時(shí)”和“一般現(xiàn)在時(shí)”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”三種時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)清晰地找出三種時(shí)態(tài)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而大幅提升學(xué)習(xí)的效率。

在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生富有成效地對(duì)比記憶了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，新舊知識(shí)之間的各個(gè)聯(lián)系點(diǎn)也逐漸清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生循著這些知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握了相關(guān)語(yǔ)法

知識(shí)。

三、引導(dǎo)運(yùn)用，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)回歸實(shí)踐

在實(shí)踐中靈活自如地運(yùn)用是鞏固相關(guān)知識(shí)的重要方式之一。學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中靈活自如地運(yùn)用知識(shí)會(huì)使得知識(shí)掌握的更加扎實(shí)牢固。基于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生生活實(shí)際等，通過(guò)選擇一些典型的例子引領(lǐng)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，讓英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程回歸實(shí)踐。

例如，為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“一般過(guò)去時(shí)”的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)。讓學(xué)生圍繞“l(fā)ast weekend”這一主題寫(xiě)一篇作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)的結(jié)構(gòu)詳細(xì)地描述了自己的周末活動(dòng)，將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系了

起來(lái)。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中靈活自如地運(yùn)用了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。如此一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，還使得學(xué)生更加牢固地掌握了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

綜上所述，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)巧妙引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得有章可循；教師要通過(guò)悉心指導(dǎo)學(xué)生探尋各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，對(duì)比各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的迥異，讓英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得有跡可循；教師要通過(guò)步步引領(lǐng)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)回歸到實(shí)踐中。總而言之，教師要千方百計(jì)降低英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法不再是每個(gè)學(xué)生遙不可及的

夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴星月.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（17）：41-42.

[2]陳青鳥(niǎo).初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探析[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2016（28）.

編輯 魯翠紅